4月21日，北界镇中心幼儿园开展了“语言核心经验下的集体教学” 专题研讨暨杭州长河街道幼儿园来遂送教、北部片区教研活动。遂昌教研室张丽萍老师、周芸工作室的全体成员和各个幼儿园的园长及骨干教师参加了本次活动。杭州长河街道幼儿园的骨干教师汪建红老师和蔡云蔚老师分别执教了一个中班前书写活动《有趣的信》和中班的前阅读活动《你别想让河马走开》，同时，我也有幸执教了小班前阅读活动《爱的抱抱》。

集体教学活动后，又进行了“语言核心经验下的集体教学”的专题研讨。长河幼儿园的老师们以前书写和前阅读的核心经验为依据，对于三个教学活动以讲座汇报的方式和在座的老师们进行了进一步的交流和探讨，互动研讨气氛热烈。通过现场的教研互动研讨，我才对语言核心经验下的集体教学有了初步的了解：幼儿园的早期阅读内容划分为前阅读、前识字和前书写三个方面，这三个方面既相对独立，又相互融合，最终目的都是为了帮助幼儿获得书面语言的意识和敏感性，发展幼儿学习和运用书面语言的行为，为后期正式的书面语言的学习打下良好的基础。前阅读的核心经验有三个范畴：一是良好阅读习惯和行为的养成，二是阅读内容的理解和阅读策略的形成，三是阅读内容的表达与评判。前阅读的核心经验与幼儿认知发展、幼儿情绪和社会性发展、幼儿的人格发展相辅相成。前书写的核心经验也有三条：建立书写行为习惯的经验，感知理解汉字结构的经验，学习创意书写表达的经验。

通过此次研讨，我明白了只有基于幼儿语言学习核心经验的教育活动，创设无处不在的语言教育环境，才能更好地促进学前儿童语言学习与发展。核心经验是需要教师和家长在区域活动、一日生活、集体教学中、亲子阅读中等等环境引导幼儿获得的。我们需要关注幼儿园一日生活的语言教育环境，关注幼儿园主题课程中的语言教育，关注幼儿园不同类型语言教育活动的有效性。例如前阅读教育活动，我们可以让孩子在活动中学习阅读、在游戏中学习阅读、在操作中学习阅读、在创造中学习阅读等，带领幼儿阅读理解图画书入手，寻找有利于幼儿前阅读核心经验形成的教育契机，关注幼儿在一日生活中的阅读以及在整合课程中的阅读，让幼儿在学习过程中逐步养成良好的阅读习惯和行为，形成对阅读内容的理解和阅读策略，获得阅读内容的表达与评判能力，为成为终身学习者打下坚实的基础。

本次教研活动，不仅为老师们创造了良好的学习机会，也为老师们提供了一个互相学习的平台，促进了教师专业水平的提高。在以后的教学工作中，我会明确幼儿语言发展的目标要求，掌握幼儿语言学习与发展的核心经验，不断提高自身语言领域教学知识水平，促进幼儿语言教育质量的逐步提升与发展。