《谁先走》教学设计及反思
【教学内容】谁先走
【教材分析】
在二年级时，学生已经学习了客观事件出现的可能性;在三年级时，学习了客观事件出现的可能性的大小，认识到可能性大小与相关的条件有密切的关系;在四年级时，教材中有游戏公平的活动，让学生判断可能性大小。本单元的学习内容是前几个年级学习内容的发展。这个单元的第一课《谁先走》，起着承前启后的作用，主要是利用所学的知识，根据给定的条件，判断并设计可能性大小的游戏活动。
【教学目标】
1、通过“猜测—实践—验证”，经历事件发生的可能性大小的探索过程，，进一步体验事件发生的可能性大小，体验等可能性和游戏规则的公平性。
2、在活动中，能正确辨别游戏规则是否公平，初步学会设计简单游戏的公平规则。
3、在游戏交流中，培养学生合作学习的意识及能力，使学生能够运用所学的知识和生活经验解决实际问题。
【重点难点】
体验事件发生的等可能性，会分析、判断规则的公平性，能够设计公平的游戏规则。
【教具准备】同桌两个学生准备5个黄球和5个红球(学具袋中有)。
【教学过程】
| 教学过程 | 教学反思 |
| 课前游戏：师在盒中放7个红球，1个黄球，摸到红球女生赢，摸到黄球男生赢。游戏后让学生说感想并猜测盒中球的数量分配。 一、揭示课题《谁先走》 你们刚才一直强调一个词语“公平”，到底怎样的游戏是公平的呢？今天，我们就一同研究、设计出一份公平的游戏规则。 二、创设探究情境，进一步了解游戏的公平性。。 1、出示课本情景图：周泽宇和林熠晨在走象棋，他们为了谁先走僵持不下，现在咱们用手里的红球和黄球设计一个方案，公平的决定出谁先走，怎么样？ 2、说一说，可以怎么放球，这样放为什么公平？ 3、交流：说说你是怎样装的？板书（4黄，4红）（6黄，6红） 总结：个数放的同样多，出现红球和黄球的可能性相等，游戏才是公平。（板书：可能性相等） 4、随即放一组学生设计的数量在袋子里（4红，4黄），咱们实践操作验证一下，看看出现的结果是否如我们所想。 5、小组活动要求： 在个数相同的情况下，我们自己做次实验。 （1）、先商量出一种既快又准的记录方法，并确定记录员。 （2）、组长摇匀袋子，一人摸球，摸后放回，并记录好摸球的结果。 （3）、共摸20次，观察每种球摸到的次数。 （4）、比一比：哪组既遵守规则又抓紧时间。 6、交流：说说你们组的实验结果？（师统计各组情况） （1）、观察：每组的结果，你有什么发现吗？ 结果：红球和黄球出现的次数差不多（但有时也有另外）。（指不相等情况）放得个数相等，输赢的机会就相等了，可现在为什么是红（或黄）球出现的次数多呢？ 说明：公平的游戏规则，使游戏的双方都能获得相等的输赢机会，但在实际摸球时仍会有输有赢。 （3）、从每组实验的结果看，红球和黄球出现的次数比较接近。猜一猜：全班摸出红球或黄球的总个数又会是怎样的情况呢？（全班算出合计，再分析） 观察合计数据：你又发现什么了吗？想象一下：如果继续摸下去，它们的结果会怎样呢？ 课件展示数学家对于抛硬币的实验数据。 体会：游戏公平，实验数据越庞大，结果就越趋向相等 三、巩固应用，设计公平的游戏规则。 1、在摸球中要讲究公平是要将球的数量相等，那么你还能设计出不同的方案，使游戏公平吗？（提供一些道具，让学生设计方案） 骰子，硬币，瓶盖，转盘 2、小组合作，集思广益，设计一个方案。 （1）、展示学生作品：说说你为什么这样设计？说明设计理由。 师：我们做任何事情都要注意公平竞争，不能投机取巧。 四、练习 （1）、大家都很聪明，都已经会设计公平的游戏规则了，现在淘气想邀请你们去他家玩一玩扑克牌，怎样？ 玩牌可要有规则，请看他是怎么说的：（出示书本题目练一练4） 如：1、2、3 、4 、5 、6这6张牌，抽到小于3就你赢，大于3就淘气赢。 （2）、如果是你，你愿意接受他的挑战吗？为什么？ （3）、既然要公平，你想怎样修改这个游戏规则呢？（小组讨论，制定规则，并说明制定理由） 五、补充 看似公平，实际操作会出现的问题。（扔瓶盖）设计游戏规则时，除了考虑出现的可能性相同，还要注意实际操作有可能出现的影响因素，考虑要全面。 |
【教学反思】
1、让学生自主设计公平的游戏规则，并提供给学生道具，我的出发点是为了让方案多样化，这样其实也扼杀了学生的创造性，让课堂完全按照我的思路走，如学生自己选择方案中会出现石头剪刀布、黑白配等，这个开放性思路的尝试更能体现老师对课堂的把控。
2、因为可能性的规则会让实践操作与理论有差距，所以我让学生实践操作的环节并不多，只有摸球游戏环节设计上让学生体验了公平的游戏规则，大多数都是以理论公平为课堂支撑，所以扔瓶盖、抛硬币，我都是直接出示游戏结果，缺少让学生实践操作的体验。
