什么是习惯?习惯是一种行为，是一种自然的不知不觉不假思索的行为。习惯是一个人在长期的生活过程中逐渐形成的，一时不易改变的行为和倾向。习惯一旦形成，就会在一定的情景下自然而然的“自动化”地表现出来。 在幼儿园要培养幼儿良好的习惯，并不是很容易就可以做到的，而是要我们老师在日常生活中不断的培养。

案例一：一次课间活动老师在组织孩子们喝开水，有的小朋友喝完了，有的小朋友没喝完，喝完的小朋友们在和旁边的小朋友聊天，忽然有个小朋友哭了起来，我马上走过去一看，原来是笑笑(化名)小朋友在哭，因这个小朋友的语言能力不是很好，问她为什么哭她又不会说，在老师的再三询问下，原来是旁边的小朋友把她的手指咬了一口，还好刚咬下去，笑笑小朋友就哭起来了。不然后果不堪设想，旁边的小朋友比笑笑还小，但是他的语言能力很好，能说清楚是怎么回事。我问他：“你是不是咬她了”，他点点头说：“是的”为什么咬她，他哇就哭起来了，而且哭的比笑笑还可怜，其实孩子他已经知道自己错了所以他只能用哭来表现自己。当时，我是批评了他咬人是不对的，如果人家帮你咬去你疼不疼，你帮别人咬去也疼的。后来我故意让他哭了一下，然后再去安慰他，今天老师原谅你，下次可不能再咬人了好吗?他点点头并停止了哭声。第二天，我和他的奶奶进行了沟通，告诉她昨天发生的事情，他奶奶说：“孩子昨天回家告诉妈妈说，老师批评我了，妈妈问他，老师为什么批评你。他说：我咬人了，妈妈说小朋友不能咬人，咬人的孩子不乖”。最后他奶奶说：“没关系的，孩子做错事情是要批评的”。

案例2：一天吃午饭时，大家都安静的吃着饭，忽然有个小朋友叫了起来：“老师她在玩饭，她把菜扔到我的碗里，”我一看，原来是睿睿(化名)小朋友，家里比较宠，习惯比较差，每天吃饭满桌子满身都是饭粒，看到此情景，首先我要求她把桌上的饭粒整理到碗里，然后引导孩子爱惜粮食。经过教育，第二天我就关注着她，发现她吃饭时比以前好多了，借此机会我表扬了她，从此以后该孩子吃饭时再也不玩饭菜了，而且桌子上都很干净。

案例3：记得前几天，户外活动马上结束，小朋友纷纷来排队，我观察四周，发现在玩具区的玩具撒的满地都是，可是没人去理会那一地的玩具。我很不高兴的说了句话：“那些玩具都是那个小朋友丢的，快把它捡起来”有的小朋友只是眼睛看了看玩具，有的小朋友就好像没有听到我说的话，无动于衷。我在思索着：“小朋友，为什么那么不愿意把玩具捡起来呢?”接着，我委婉的说道：“小朋友放学都要回家，但是地上的玩具还没有回家，玩具也很想回家啦，很想找玩具的爸爸妈妈!我们要帮帮玩具们，把它们送回家，好吗?看看哪个个小朋友送的又多又快呢!”我的话刚说完，小朋友排的队伍“哗，哗”很快地就散开了，小朋友都纷纷的争着把所有的玩具都收拾的整整齐齐。

通过以上三个案例，我觉得孩子做错事情，作为我们老师首先要了解当时的情况再判断是对还是错，再进行引导，其次有些事情一定要和家长进行沟通，以免造成误解。还有第三个案例我发现我把相同的语句换了另一种说法，竟然可以产生如此大的号召力，这到底为什么呢?我仔细的想了想，我在说第一句话中带了一定的指责的意思，有点像下达命令是的，小朋友都不喜欢接受这样的说法。而第二种说法却充满了童趣，小朋友都非常乐意接受，同情心也马上促使他们去把玩具捡起来。幼儿的心里世界和我们成人是截然不同的，我们作为一名幼儿教师要不断的去揣摩幼儿的心理。这提醒着我在教育孩子的时候要多方面思考，用最理想的说法来表达，结合幼儿本身的特点，采取游戏化的方法，这才能收到良好的教育成果。我在说前者的一句话带着责备的话，而且我也没有指明让哪一个小朋友去捡玩具，也许是本来就不知道是谁把玩具弄在地上。在这种情况下，小朋友不愿意去把玩具收拾起来，如果哪个小朋友愿意收拾玩具也就是承认了自己乱扔玩具。后者我用的语言是鼓励式的，而且充满童趣，非常符合幼儿的心理特点，“看谁送得又多又快”，又给幼儿制造了一场比赛的场景，致使幼非常乐意的去收拾玩具。

我们作为幼儿教师要充分了解 幼儿的心理特点，这才能助于更好的教育幼儿，游戏永远是幼儿最喜欢的活动方式，幼儿在游戏中获得乐趣，幼儿在游戏中学习。给幼儿创设童趣性的环境，充分给幼儿知道把玩具整理好，是一件非常有趣的事情。作为一名幼儿教师不是用命令式方法使幼儿把玩具整理好，而是能巧妙的利用幼儿心理的特征，给幼儿制造童趣而且有游戏性的环境能使幼儿能主动地收拾好玩具，这才是正确的教育方法。教师在教育教学中应该不断的揣摩幼儿的心理，要针对他们使用正确，有效的语言。在平时的教育中多一些这样的机智，多方面的思考问题，我想我会努力的让幼儿的成长更加精彩!

俗话说：“播下行为，收获习惯。播下习惯，收获性格。”这就是说，良好的习惯是可以通过教育来实现的。幼儿期是培养习惯的最佳期，应以培养良好的行为习惯和生活习惯为主。