近日，有幸参加了第二届全国小学语文“学本课堂”研讨观摩会，听到了一节与众不同的课——蒋军晶执教的《景阳冈》。《景阳冈》是根据我国著名古典小说《水浒传》第二十三回改写的。全文充满浓郁的白话文气息，散发出诱人的古典文学气息。有些生僻的词汇与现代汉语截然不同，但字里行间流淌着打虎英雄的勇猛与机智，使人读了仿佛英雄就在眼前，武松就在身边。

蒋老师用其风趣幽默、简洁扼要的语言，引领学生步步进入文本深处，在体验中表达，在表达中体验。

一、 理性凝练的导入显大气

教学伊始，蒋老师就开门见直接揭题导入，简单讲述就让学生了解了这篇课文的出处和背景。然后由“筛”字的读音点出武松与十八碗酒，帮助学生对“武松是一个怎样的人”进行一番阅读预测，产生了阅读探究的浓厚兴趣，感觉理性、凝练，体现了男教师的大将之风。

随后蒋老师又在出示“榜文”二字，非常巧妙地引导学生进行扣题质疑，给学生进一步阅读探究指明了方向。随后让学生们带着思考自己阅读课文，通过关于故事中的“十八碗酒和三处榜文”→ 酒和榜文都没有拦住武松→上冈的武松是个怎样的人，引领学生从整体入手，一步一步地走进文本，去阅读、感悟，理解具体内容，从而有效地概括出武松的性格特点。

二、 独特精妙的过程绽亮点

1． 看似无意实有心的闲聊

听着将老师的课感觉很轻松、愉悦，更多的时候觉得似乎他不在上课而是在与学生闲聊，在看似无意的闲聊中帮助学生集中注意力，落实教学目标。例如,片段一：教师说：“读得好，满满筛了一碗酒。几碗了？”学生道：“一碗。”蒋老师又问:“继续读。（课件出示：店家切了二斤熟牛肉，装了一大盘子，拿来放在武松面前，再筛一碗酒。）几碗了？”学生回答：“两碗。”……教师说：“几碗了？”学生回答：“十八碗。”“这前前后后武松共喝了十八碗酒。限于篇幅，教材里这篇文章啊，缩短了。后来具体怎么筛酒的句子缩成这样一句话──（课件：店家无奈，只好又给武松筛酒。武松前后共吃了十八碗。）”蒋老师说。学生恍然大悟了，继而是一阵笑声。又如，片段二：在三处榜文教学环节中， “武松如果仔细看，愿意读，这一路上可以看到几处这样的告示？几处？不忙着举手!” 教师说：“也就是说武松可以一次一次看到这样的告示，对不对？奇怪了，店家阻拦了，告示提醒了，可是武松偏偏还要上这景阳冈，偏偏还要遇到这老虎。你说原因是在别人呢？还是在他？”老师问，学生大，学生挑战欲望很强，气氛很热烈。最后老师指着空白的屏幕请大家一起“说”，学生“说”得不亦乐乎。

著名特级教师于永正在他的《教学漫记》中曾说过：“看戏是愉悦的事。但是戏太“文”了，时间太长了，观众也会疲劳。如果小丑一出场，剧场内则会顿时活跃起来，使观众感到轻松。教学何尝不是如此？”蒋老师看似无意的闲聊，实则是那么的“有心”，帮助学生理解了词意，设置了梯度，促使学生在短时间内加深了记忆。

2． 紧扣语言特点的诵读

语文教学的首要任务是进行语言文字训练，而语言文字能力的掌握首先要通过读的训练，蒋老师抓住动作描写这一独特的语言表达形式，引领学生反复诵读比较，体会武松的过人之处，在读中体验感悟、理解、欣赏，体会这一特别的写法中所蕴涵的特别情感。

例如,在通读打虎片段内容后，蒋老师说：“历史上打虎的英雄多得是，但是我们最喜欢看的就是武松打虎。他特别在哪里呢?”生：“我觉得我们喜欢看武松打虎就是因为他赤手空拳跟老虎打”。随后蒋老师引领学生随着反反复复体会武松的过人之处。生答：“反应快，力气大，武功好，武艺高强，谨慎、智勇双全……” 蒋老师紧扣反应快的动词——“闪”， 老虎一出来，武松──闪，老虎一扑，武松──闪，老虎一掀，武松──闪，老虎一剪，武松还是──闪。采用了与之相应的诵读方法——反反复复读。并让学生读读再找找还有哪些类似的词——“抡”。“跳” “劈” “按” “揪”找到后再读读。通过多番诵读，把无声的视觉语言转化成了有声的听觉语言，学生在一次次朗读中，想象语言描写的画面，还原武松打虎的场景。

紧接着将老师又问学生“这个“闪”字好不好？可以看出好多东西，对不对？可以看出武松聪明吧？可以看出武松谨慎吧？其实聪明和谨慎还有很多细节看得出，我们时间不多，我就开放一个名额。你还从其他地方看出他的聪明和谨慎吗？”……学生在不知不觉中已经走进了那个智勇双全的英雄，走进了武松的内心世界。

这部分的教学，老师没有过多的语言，基于对教材的深入解读，抓住语言文字的特点，大刀阔斧地对教材进行了处理，该详的详，该略的略，通过默读、诵读等多种朗读形式，落实语文基础知识，促使学生静中沉思，定中生慧，读中生悟，体会到经典动作写作手法的好处，有所收获，培养学生具有感悟和评价语文基本能力,并引导他们把这种能力迁移到课外,转化为一种能够受益于终身的综合语文素养。

三、 巧妙延伸的拓展呈智慧

为了帮助学生体验施耐庵对武松的喜爱和崇敬之情。除了选取但是蒋老师选取了金圣叹—— “人”。（课件）他认为武松还是血肉之躯，终究还是一个人。所以下面请你静下心来，就打虎这一段做批注，在哪些地方你也像他一样写一个“人”字？你看出他毕竟还是一个血肉之躯。毕竟终究还是一个平凡的人。但是强调再“过人“终究还是人，学生听得津津有味，在对课本文本的拓展中，学生对这位武松有了更真切的体验。

这一段补充，极大地挑起了学生关注英雄人物的光辉一面，也要看到他们普通人的一面。同时激发了同学们课外阅读原著的好奇心，蒋老师对《水浒传》中人物命运的作了补充，对文本的巧妙拓展，拉近了学生与文本的距离，也能让学生更本真地去阅读和体验课文。从课内到课外，从敬佩到惋惜，延伸的不是知识，而是历史，尽显了蒋老师的教学智慧。

蒋老师的课以独特的视角、精致的教学设计、灵动的教学课堂，给人以美的享受，智慧的启迪——语文教师一定要建立大语文教学观，脚踏实地钻研教材，夯实自身的文化功底。“虽不能至，心向往之”。