《圆明园的毁灭》教学实录及听后感

青田县实验小学 王伟琼执教

导入：发现发现之美

板书课题——《圆明园的毁灭》

师：谢谢你们关注我写了这么久的课题。

师：读这个课题你有什么发现?你说?

生1：我发现它是有关破坏的。

师：一个什么词?

生1：破坏。

师：破坏够么?课题什么词?

生1：毁灭。

师：好，还有什么词?你说?

生2：天诛地灭。

师：你很会发现。

★光一个课题，简单的六个个字，就让学生连续地说发现。反复引导，关注课题独特之处。

师：是这样吗?赶紧翻开课文。(出示自读要求)

初读课文： 自由朗读课文，努力读准字音，读通课文。 边读边想：课文讲了圆明园的哪些内容。

师：按照自己的节奏开始吧!(生自由读文，师巡视指导)

师：好，同学们，我发现语文课上你们就这样投入地读书，我呢，就这样漫步在你们的朗朗书声中，感觉很好!

师：这些你会吗?(出示词语)

殿堂 瑰宝 皇家园林 众星拱月 建筑宏伟 奇珍异宝 亭台楼阁 蓬莱瑶台 举世闻名 tī 金碧辉煌 诗情画意 玲珑剔透

指一学生读，其余学生跟读。

师：了不起的团体啊，读得好，团结的那么一致，大大出乎我的意料，我还以为同学们读词会有难度呢?有一个词我还给你们做了提醒，你们还读得挺好，赶紧再来读一读。

生1：玲珑剔透。

师：不着急!

生1：再读玲珑剔透。

师：女生一起来读一读。

生：女生齐读玲珑剔透。

师：读着读着，你仿佛看到了什么?

生1：我仿佛看到了圆明园的美丽的景色，周围有许许多多的小圆众星拱月般的围绕着圆明园，把圆明园衬托得十分美丽。

师：看得出干才读书你很用心。

生2：我仿佛看到了圆明园当年金碧辉煌的样子。

师：太能干了!你呢?

生3：我仿佛看到了圆明园当年那美丽的，漂亮的景观。

师：你呢?

生4：我仿佛看到了圆明园那时的宫殿玲珑剔透，金碧辉煌。

师：多好啊!金碧辉煌，玲珑剔透。同学们刚才都看见了圆明园昔日的辉煌。

再看这一组，谁来读。(出示词语)

侵入 灰烬 销毁 损失

指一学生读，其余学生跟读。

师：你又仿佛看见了什么?

生1：我仿佛看见了可恶的英法联军侵入的情景。

师：你说?

生2：我仿佛看到了一片狼藉的景象。

师：多好的一个词。对了，你们都看到了课题中的那个词，叫做——

生齐：毁灭。

师：孩子们，你们很会读书!将这两组词放在一块儿，你再发现发现，你又有什么新的发现?你又仿佛看见了什么?

生1：原本辉煌的圆明园突然被英法联军烧成了灰烬。

生2：我发现圆明园的玲珑剔透和金碧辉煌，因为外侵者的侵入，变成了一片灰烬。

师：同学们都发内容上的奥妙，那么请同学们再看这组词，从数量上，你又有什么发现呢?

生1：关于圆明园昔日辉煌的词语很多，关于毁灭的只有一些。

生2：关于圆明园辉煌的是四字词语，而毁灭的是二字词语。

生3：关于宫殿辉煌的词语很多，而关于毁灭的却很少。

师：我听懂了她的意思了，她读懂了词语的温度。那同学结合课文看一下，写辉煌的有哪些自然段?

生：2、3、4

师：写毁灭的呢?

生：第5自然段。

师：这个简单，不用说了!看着这样的自然段排列，咱们再回来看看课题，你又有什么发现?

生1：圆明园是从昔日的辉煌到毁灭的。

说2：人们那么辛苦建造的名胜古迹就毁于一旦了。

生3：圆明园昔日辉煌了那么久——

师：课文也写了那么多的

生3：自然段，最后却在英法联军的大火中毁灭了。

★听了王老师的词语教学，我也很诧异。老师抓住了词语进行教学，重点突出，不仅要读准音，还要明白意思，并且会说词语背后的意义和故事。为学生的语言积累和后文的教学作了良好的铺垫。如果没有深研教材是做不到这一点的。

师：同学们用心可以发现课文写圆明园昔日的辉煌用了比较多的笔墨，然而题目却是《圆明园的毁灭》，这是一个很值得我们去思考的问题，也是这篇课文独特的一个写法我们可能现在感触还不深。随着课文的深入学习，你或许会有许多新的发现。孩子们，既然那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌，让我们赶紧走进圆明园昔日的辉煌。

出示：

再读课文 默读2、3、4自然段，边读边做批注，课文从哪几个方面写了圆明园的辉煌？作者是怎样写出来的？

生开始独立默读课文。(3—4分钟)

师：我发现同学们的学习习惯特别好，在详细地做批注。那好，简单点吧，那课文是从哪些方面写出了圆明园昔日的辉煌。

生1：读详细句子。

师：提示这是课文的句子，如果用自己的话概括，那这里是写?

生1：第3自然段写的是圆明园的建筑。

师：好!你用相当简单的一个词语将它概括了出来。

师：有些建筑，还有呢?

生2：第2日然段写了它的面积。

师：第2自然段请同学们关注一下，除了面积，还有什么?用什么词来说?

生3：还写了它的结构。

师：是的，“结构”多好的词啊，我们也可以叫做“布局”。

师：说到布局，圆明园的布局是怎样的?

生1：是由许多小圆构成的。

师：谁能完整的表达一下?

生2：中间的圆明园为中心，旁边的有另外3座小圆，这就是圆明园的布局。

师：是这样吗?我在读这段话的时候，感觉有些难以理解。所以呢，我就去找了一些资料。我看这幅图能不能更好地帮助同学们理解圆明园的布局。

出示：

师：用这个词说说圆明园的布局是怎样的?

生：是由圆明园，长春园和万春园三个大园，旁边还有许多小园，如众星拱月一般。

师：太棒了!如果说圆明三园是月亮的话，边上的小园就是——

生：星星

师：你看，一下就读懂了，真好!还有什么呢?

生：第4自然段写了圆明园的文物。

师：我充分相信同学们有这个能力。我们把这篇文章读成这短短的3个词，下面我们就读一读圆明园的建筑。无数读过圆明园的人都走不出圆明园的建筑。请同学们看一看第3自然段，圆明园的建筑中，你看到了哪些?

出示：

圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的,如，海宁的安澜园，苏州的狮子林、杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如，蓬莱瑶台、武陵春色……园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间， 仿佛置身在幻想的境界里。

生1：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。

师：就是这句话对不对，咱们一起读一读。

生齐读句子。

师：读着读着，你又发现了什么?

生2：圆明园的建筑风格有很多。

师：哪里看出来?

生2：因为“有……”“有……”，各种各样的。

师：是的，那么多个有，你看起来有一种什么感觉?

生1：眼花缭乱的感觉。

生2：让人感觉非常的美丽。

师：比如说殿堂，哪个词告诉你?

生：金碧辉煌。

师：那后面的亭台楼阁呢?

生：玲珑剔透。

师：还有呢?

生：热闹的买卖街。

师：我知道你们都关注到了这里的词语，对不对，我也想读一读：圆明园中，有玲珑剔透的殿堂，也有金碧辉煌的亭台楼阁;有象征着热闹街市的山乡村野，也有象征着田园风光的“买卖街”。生偷着笑，笑什么?

生：老师读错了。

师：这样读不好，为什么不好?

生说原因

师：是的，词都是好词，但是我们得用对地方，根据事物或景物的特点来写，这是作者写作的又一个方法。

师：来，带上这些感受，我再请一位同学读读这句话，把你的感受读出来。

生：读“有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。”(表现精彩，集体鼓掌)

师：一看就有良好的语文积淀，太棒了，除了抓住特点，这个句子你还发现了排列上有什么特点?

生：用了排比的修辞手法。

师：其实它就藏在这，我们稍一用心就发现了。

师生合作读文。

师再请一生读文，省略部分关键词内容。生紧张，师鼓励，请大家鼓掌超越自己的同学。

师：全班再读句子。

出示：

园中许多景物都是仿照各地名胜建造的,如，海宁的安澜园，苏州的狮子林、杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如，蓬莱瑶台、武陵春色……

师：带着你善于发现的眼光去看一看，又有什么特点?

生1：圆明园中的许多建筑，都是仿照各地名胜建造的。

生1：一一列举。

师：这句话里，就这三个，还有没有?

生2：还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的。

师：你很会读书，比如说哪些地方?

生3：比如说蓬莱瑶台、武陵春色。

师：介绍蓬莱瑶台课外知识，想想蓬莱瑶台是怎样一幅画面?

生：仿佛都是烟云缭绕的，马上就能走出一位神仙来。

师：是的，那里很美，武陵呢?

师：介绍武陵春色课外知识，源自《桃花源记》。那么读着这些实实在在的景点，和这些想象出来的景点，你又有什么感受?

生：我觉得想象出来的比较好，因为它让我们知道诗人在哪里曾经想象过什么东西。

生：那我有一个问题，想象的很好，那实实在在的杭州西湖不好吗?

生：不是说诗人想象的有多美丽，而是诗人所想象的景物和实实在在的景物圆明园都有，十分美丽。

师：不管哪里来的，总之圆明园里特别——

生：美丽!

师：那同学们比较一下，这两段文字有什么区别?它有用上同学们特别喜欢的“金碧辉煌”“玲珑剔透”这些词语吗?

生1：排比的修辞。

生2：运用了例举的手法。

师：很好，你会读书!发现了之前我还没发现的地方。你看杭州有许多著名的景点，他选择了平湖秋月、雷峰夕照。苏州也有许多著名的景点，他选了狮子林。

这些景点，都是具有——

生：选择了一些具有代表性的事物。

师：那作者是选择了一些典型事物来写的。

师：同学们，不仅有民族建筑，还有西洋景观呢?赶紧抬起头，老师带你们去游览一番吧!

播放圆明园二十四景视频，即将结束，师诵读：漫步园内，有如漫游在天南海北;流连其间， 仿佛置身在幻想的境界里。

师：你想说什么?

生1;圆明园实在是太美了!

生2：如果现在能旅游，我好想马上就去看一看。

生3:圆明园既然那么没美，为什么英法联军要抢走它，并烧毁它呢?

师：是的，同学们，多么可惜啊，让我们拿起书本，带上你们刚才的各种感受，让我们来读一读这段文字。

生齐读第三自然段。

★王老师的声音很好听，像播音员一样。每听她的一句话，都会让人感觉耳目一新。在后面的教学环节中，我一次又一次地被她语言的魅力所折服，所吸引……

师：同学们，这么美的风景，，这么美的建筑，这么美的景观，也写了这么多，作者是怎么将这各种各样的景观连在一起的呢?有没有发现，他有什么秘诀?

生：他是用关联词来连接的。

师：什么关联词?

生：不仅有……还有……还有……有……也有……

师：对了，你有一双慧眼。就是这样普普通通的几个字将各种各样的景物连在了一起。这是他这一文段又一个特点。

师：圆明园中，不仅有宏伟的建筑，还有无数的——

生：文物。

师：你看!

出示：

上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。

生齐读。

师：你知道这圆明园中有哪些名人书画，奇珍异宝吗?

同学们没有预习过，也没收集过课外资料，我给大家带来了一些，请同学们打开学习单。这就记载中非常典型的文物，以及它的特点。请快速浏览，学习第3自然段的写法，选取一些文物，用上“有……也有……;有……也有……;不仅有……还有……”写几句话。

出示：

生自由写作，小练笔，师巡视指导。

生优秀习作展示。

★王老师利用学生回答中的闪光点，然后借题发挥，让学生在同学慢悠悠的而声情并茂的朗读中，寻找当时的细节描写，让学生的思维在现实与追忆中较量，不断地激起火花，找到语言文字表达的真正魅力。

同桌间交流读作品。

好的，看同学们写得那么好，我有一个想法，把同学们写得送进第4自然段这一部分，替换了蓝色的句子，你觉得行吗?

生1：不行，太多了列举不完，太罗嗦了、

生2：大概列举写就好了。

生3：会让读者不想再看下去。

师：前面我们已经写得特别详细了，后面我们就得——

生：略写。

师：写文章不就应该这样详略有致吗?对吧?就应该着这样。孩子们，今天啊，我们发现了圆明园过去的辉煌，这巧妙地布局，可是如今化为了——

生:一片灰烬

师：这宏伟的建筑也化为了——

生:一片灰烬

师：数不完的珍贵文物化为了——

生:一片灰烬

师：一片灰烬，这给我们带来怎样损失和思考呢?我们下堂课再来学习。

下课!

板书设计

圆明园的毁灭 布局 辉煌( 2.3.4) 建筑 抓重点，选典型 文物 毁灭(5)

【小结语】

这节课是在11月11日，也就是我们到松阳听的第二节课的。时至今日已有近两周时间了，但王老师独出心裁的教学设计，浑厚的教学语言和高超的教学机智，无时不刻在敲击着我的心灵。让我把它完整地记录下来，与别人一起分享。除此以外，最让我感怀的，钦佩的，是王老师浓厚的文化底蕴与内涵。想学，想模仿王老师教学的人一定不计其数，但真正要学的是王老师课堂背后的阅读，积累，思考，实践……，和对教学永无止境的热忱与追求!

遂昌县蔡源小学 林晓云

2014.11.22