2004.5.8云峰中心幼儿园教师一行6人参加了县进修学校主办，示范幼儿园协办的幼儿园语言阅读活动研讨。对于理念、行动滞后的农村幼儿园教师，我们如饥似渴，确实享受了一顿色香味俱全的营养大餐。听着享受，过后便忘已是我的惰性。借着留有的余香，谈谈我对此次培训的收获。

曾经阅读过《纲要》，也进行过《纲要》测试，但我对《纲要》的解读更多的停留在字面的理解上。经过培训，我终于明白，该撬动自己的固有想法与经验了。以往，我们的问题是：1、幼儿集体行动大于幼儿自主行动。2、整合观念难落实。3、幼儿活动不够自主，自由活动时间少，教师指令性口令多。接下来，我们该在遵循《纲要》科学、合理安排一日活动的精神下,借鉴“不删减环节，弱化时间节点：不删减内容，淡化既定顺序的方法”改改高控封闭的活动安排。改改各自孤立的半日活动，做好半日活动的有效链接，使课程实施更整合，让孩子的经验更完整。“管住自己的嘴，管住自己的手，睁大自己的眼睛，变游戏内容的编制者为游戏的欣赏者”，改改教师的指令多的高控行为，多一些自主游戏。但是，自主游戏不等于放任游戏，材料的投放也不是越多越好，教师在幼儿游戏中有不安全时，幼儿主动寻求帮助时，游戏中遇到困难、纠纷等，难以实现自己的游戏愿望时，游戏中出现过激行为时，游戏中有反映不符合社会观念的消极内容教师要及时介入，及时干预。

对四位执教老师的授课也有一点感悟。

首先，绘本阅读要有双目标意识。既要心怀让幼儿想说，敢说，有机会说的大目标，又要体现本节课的课时目标。

其次，绘本阅读活动模式基本分四步走。第一步，导入部分。导入部分的谈话要接地气，有链接，有前期经验。否则没有此时此景孩子无从谈起。第二步，引导孩子阅读理解。有的老师按故事线索展开阅读，有的老师按先主线条、再补充细节的顺序展开活动。有的老师则另辟蹊径，把书本分页，先个体阅读，再集中交流，汇编成册。第三步，完整欣赏。在音乐背景下、在PPT的背景渲染下，老师娓娓动听道来，感受故事原有的语言风貌。第四步，拓展延伸。或情感延伸、或巩固延伸、或后续活动延伸，不一而足。

最后，四位教师上课艺术很见功底。解读故事时，设计的ppt很有效。既可以链接，也可以局部放大，也可插入图片。解读故事时，教师的解读策略也很多:有引导观察，有情境体验，有动手操作等等。教师的语言也很艺术，像散文家，优美，委婉。像演说家，鼓舞激励人心。像情感专家，尊重信任幼儿。

让我们多一些点的撬动，让感动过的内容放大再放大，并贯穿在日常活动中，做一个穿新鞋，走新路的好教师。