任小学英语教师以来，我们经常提到创设情境，有时甚至是为了情境而创设情境，以至于产生了虚假的情境。很多老师抱着在这样的情境中给孩子们以自然习得英语的期望，原本就是无本之木，无源之水，显然是不切合实际的。倒不如真真切切地从学生感兴趣的话题入手，密切联系学生生活实际，激发学生产生语言交际的愿望。

六年级下册第二单元 B部分的let’s talk，这节课的重点是让学生掌握Let’s talk 的主句型，会运用所学的关于病痛，关于心情的单词或短语进行表达。难点是怎样解决影响心情的原因的输出问题。在课程设计上，由于主句型较为简单，所以我们只要引导学生进行关键词的替换即可。但在表达原因上，不可操之过急。因为对话涉及了两种时态：一般将来时和一般过去时。肯定会让学生混淆。

那么，如何适当的降低难度，并且保证学生活学活用呢？在热身部分，我采取了联系学生生活实际的方法，说说今天的心情怎样，以及原因。本届六年级英语两极分化严重，实在说不出的，我就鼓励他们用中文表达。这样学生的畏难情绪一下子就得以缓减。当一个学生被我被问及：“How do you feel today?”在我的鼓励下，他用中文说出了原因。原来是今天中午他下棋输了，所以感到sad。我顺势引出今天的生词fail的教学。没过多时，另一位男同学也举手了，他就是中午下棋的那位胜利者。他非常骄傲地说：”I am excited. I am the winner.” 同学们笑声不断。为了稳定课堂秩序，我故意告诉学生：“Tomorrow we are going to have a picnic.How do you feel about the news ?”当学生信以为真，喊着：Oh ,I’m so excited.时，我却宣布：“I’m sorry .It’s not true .”大家失望极了，嘴里嘟哝着：OhOh,I’m so sad.在巩固阶段，我安排了一个小组合作，结合实际创编新对话的活动。最后，布置作业的时候，我宣布：We won’t have homework today.学生喜出望外，我随即问一名女生：“How are you?You look so happy.”自此结束本堂课。

本节课学生们感觉非常的愉快，我也感觉到很舒畅。但是，在读写环节上，学生们读的相对较少，教学要靠持续不断的语言知识，否则光靠“玩”学生的兴趣很快就会随之下降，所以在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的，还要真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，必然难收到实效但。因此，我还要不断学习，努力提高自己的业务能力，争取认认真真上好每一节课，用我的真心去灌溉希望的田野。