行动前先体验
爱是一种体会与经验的反馈。陈鹤琴认为，幼儿生来能接受外界刺激并保留经验，在适当的时机将经验反应出来。作为教育者，要给幼儿以良好的经验刺激，在爱的互动中，让他们懂得如何思考，如何行动。
幼儿是擅于模仿的，特别是大班的幼儿，任何事情都乐于模仿。为了让幼儿获得更良好的情感体验，我们应该给他们提供更多的模仿条件。
一个偶然的机会，我接触了绘本“天生一对”系列——讲述关于寻找爱、维护爱的过程。绘本中可爱的形象、柔和的色彩、童趣的想象深深地让我沉醉。
在幼儿的世界中，动物是拟人化的。大班的幼儿具有比较理性的思维方式，他们了解故事的虚构性，却也更能够体会到故事中的情感。在绘本分享阅读的教学活动中，我把“天生一对”系列故事之《搬过来搬过去》拿出来，告诉幼儿们，这是一个关于鳄鱼爱上一只长颈鹿的故事时，幼儿们哄堂大笑，觉得非常有趣。
随着故事的渐渐深入，幼儿们被鳄鱼和长颈鹿想办法互相帮助、互相关心的故事感动着。幼儿们的内心澄净而善良，对于遇到困难的人们会自然产生出同情，当说到两个小动物的各种遭遇，幼儿的眼神中纷纷表现出关心的神情；当听说鳄鱼和长颈鹿为了能一样高地吃饭，做了一个爱的游泳池，幼儿们开心地为两个小动物鼓掌。
故事讲完后，我让幼儿们帮鳄鱼和长颈鹿想更多的办法，幼儿们想出了不同的卫生间设计、不同高低的椅子、一辆车上的两种座椅……这些设想是幼儿爱的表达。
我试着将系列中的另外几本书让幼儿自己分享，令我吃惊的是，幼儿们将故事中的爱迁移到了生活中。在当天分享结束后的美术活动中，小强主动把比较长的蜡笔给小宇，还对小宇说：“你年纪小一些，用长一些的笔会画得好；我用短的，我的手很灵活。”
当我表扬小强时，小强回答：“周老师，鳄鱼先生和长颈鹿小姐会把合适的东西让给对方，我们也可以的。”
幼儿的感受直接而外显，看完“天生一对”绘本后，幼儿们想的是：“如何为他人着想，互相帮助。”
我们将“天生一对”的故事设计成了一个简单的区域角“我来帮助你”。这里摆放着全套“天生一对”绘本，放置着各种纸笔，幼儿们很积极地来到区域角为鳄鱼先生和长颈鹿小姐画各种漂亮又适合两个小动物使用的家庭用品，并把画贴在墙上，长颈鹿和鳄鱼的可爱的家渐渐成型了。
我开始引导着幼儿发现身边朋友带来的感动，寻找可以帮助别人做的事情。由于有情感的共鸣，从帮助虚拟形象到帮助生活中真实的朋友，幼儿们都做得非常好，能主动地观察别人的需要、主动帮助别人、主动表达自己的喜爱、主动说明自己的想法。
虽然行动是经验的先驱，但这一次的绘本投放、分享与延伸，我们不是让幼儿自己去行动而产生体会，而是在行动前用柔和的方式，让他们拥有“心灵的体验”。
互相模仿的幼儿一旦表现出积极、正面的模仿与行为方式，教师需要做的就是鼓励加以固化，以渐渐形成幼儿的行为和价值观。
家长是给予幼儿情感教育的关键人物。我鼓励幼儿与家长一起进行这个关于爱的故事分享，让家长给予幼儿更多爱和帮助，像对待绘本中的两个小动物一样，找到最适合自己的爱的表达方式，找到最适合自己孩子的教育方法。