《语文课程标准》指出：中年级学生要留心周围的事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表达自己觉得最新奇有趣的或印象最深的、最受感动的内容。但是，三年级的学生刚刚接触作文，下笔毕竟有很大的困难。如果此时硬逼着孩子们写命题作文，就会打消他们写作的积极性，让他们对作文望而生畏。作为教师，我们应该创设生动有趣的情境，给予他们亲身体验的机会，引导他们主动观察，激发他们的兴趣，愿意把自己的感受用笔书写出来。基于这一点，我设计了《击鼓传花》游戏作文课，并预设了两个学习目标：1．在游戏情境中学会观察人物的神态和动作，感受人物的心理活动。2．借助习作提示，在老师的指导下，把人物的心理、神态、动作写清楚，写具体。

教学中，我首先创设了一个有趣的游戏情境，尽量使孩子们在轻松愉悦的氛围中找到需要表达的内容，激发起孩子们的习作兴趣和欲望。在游戏的同时，我给孩子们安排三个时段的语言交流，第一是游戏前的心理活动交流，孩子们有紧张的，也有兴奋不已的；第二次是让孩子们通过对他人神态、动作的观察和描述，发现他人的心理变化；第三次是在每一位孩子都参与游戏后，组织孩子围绕 “当花儿来到你的手心时，你好像摸到了什么一样”、“你是怎样把花儿传出去的”、“当花儿从你手中溜走的时候，你是怎么想的”这三个问题交流参与游戏时的自我心理体验。在交流的过程中，我适时地为孩子们提供了一些利于他们表达的词句，丰富孩子们的语言表达，为后面的具体习作训练奠定了基础。遗憾的是，游戏虽然做到了人人参与，却没有做到精彩纷呈。也许是鼓点太慢，也许是学生位置太呆板化，使得游戏情境的创设没有达到预期的效果。但孩子们的精彩表达还是让我很欣慰的。

习作之后，我安排了师生合作评改的环节。《课标》在中年级的习作要求中提出了：“学习修改习作中有明显错误的词句”。 三年级，作文刚刚起步，引导学生修改习作，要求不能过高。所以，我只引导学生修改那些使别人看不明白的或是与事实明显不符的地方或词句，当然也包括一些错字或明显用词不当的地方，以及标点符号的使用。在师生互评之后，再让孩子们学着自我修改，让孩子们养成自我修改习作的习惯。

《课标》在中年级的习作要求里专门提了这样一条：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”。从中我们体会到习作教学中，重视交流和展示是非常重要的。因此，我又安排了习作展示环节，使学生在展示中感受到习作的快乐，获得成就感。为了让更多的孩子有展示的机会，我安排了片段的展示。听着孩子们充满童趣的朗读，我不禁为自己提供给孩子们的习作提示太成人化而感到抱歉。如果我可以考虑到学生的年龄特点，为孩子们提供更富童趣的习作提示，也许更能激发孩子们的表达欲望。

整堂课让我深切地体会到了——习作，因真实而精彩！