对于金岸小学曹丽君老师执教的三年级《好汉查理》的几点个人思考：

一、“落地有声”之教学设计与理念

1、课前预习，导学案的完成，很好地指导学生自主学习、主动参与、合作探究。导学案使本课在课前就很好地发挥了老师的主导作用，体现了学生的主体地位，提前实现略读课文教学的收放自如。通过这样科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化 。

2、关于揭题质疑，导入新课。教师创设情境，从生活入手，教师从“好汉”引入，对于课题中好汉的理解，引导学生读出好汉的味道，说说好汉是怎么样的人，再说说你知道哪些是好汉。这样安排，使得学生知道了好汉是怎样的人，是哪些人，从理解到朗读，又从朗读到理解逐层递进，并及时地调动学生情绪，为学习课文进行情感铺垫，接着很自然的导入本课的学习，揭示课题：好汉查理。

3、教师检查词语这一环节的安排，非常巧妙：有规律地把词语按类排列，首先出示文中的人物，既认识了文中的主要人物，又学习了词语，真所谓是一举两得啊！接着有动词组的，第四行是AABC式的词语。指名读词语后，教师适时地引导学生发现词语的构词规律，并举一反三积累词语，以帮助学生更好的理解词语。这样，既便于指导学生朗读，也便于学生发现规律，生字和词语的教学非常扎实。

4、在教学找出查理不是好汉的内容，在整体感知的基础上，教师在教学中，巧妙地设计了一个语言训练点，通过想象说话，理解“恶作剧”的意思，在说话中，学生知道了恶作剧的意思，也体会到了恶作剧的坏处，从而认识到开始时的查理其实并不是真正意义上的好汉，与后面查理的转变形成了鲜明的对比。通过这样的训练，引导学生理解人物内心及思想，增强学生课堂的主体性、自主性。

5、细读体会。查理为什么会有如此的变化？是谁改变了他？学习4至12自然段时，教师有意识地引导学生从人物的语言来体会人物的品质，教给了学生阅读课文的方法。“阅读是学生的个性化行为”，只有当教师和学生一起走进文本，学生才能有话可说，有感而发，才能培养语感，发展思维。以上环节的设计，意在通过教师引导学生抓住重点语句，感悟查理发生的变化，以及发生这些变化的原因，再在朗读中加深理解。

6、发挥想象，升华情感。学习13自然段时，教师能抓住“整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。”这句话，引导学生透过语言文字，去想象、说话，把短短地一句话铺展开来，从而理解查理逐渐成为真正的好汉的过程。教师设计这一环节，意在让学生走入文本，走入孩子的心里，感受那一份纯真与美好。并再一次实现略读课文教学的收放自如。文学和音乐有时联系很紧密，语文与音乐的完美结合,可以让学生在优美音乐的熏陶下获得丰富的语文知识，还能激发学生的写作灵感。当然，在这段话的教学中，教师还应该再铺开些，引导学生从两个方面来想象说话：一是，他们会怎么玩，查理快乐吗？是谁带给他的？二是，杰西原来是怎么样的生活？现在呢？是谁带给她快乐的？这样，引导学生理解查理的转变是因为杰西的帮助，同时在这个转变过程中，杰西和查理都获得了快乐，从而明白，给予别人快乐的时候，自己也会获得快乐的道理，这也是课文想给予学生的收获。

7、小结课堂，在学生经过朗读、思考、想象等形式后，已经感知人物形象，达成课堂目标，教师适时小结提升，使学生加深对“爱”的涵义，引导学生走向生活、走向社会，学会关爱他人，实行知与情、情与行的统一，帮助学生树立正确的价值观和人生观。

总之,一堂课教学设计的新颖与深度与否，在很大程度上取决与你对教材挖掘的深浅上，也就是看你是否真正吃透了教材？这个“挖掘”、“吃透”的最便捷最有效的途径就“读”。教师要上好一堂课，课前需花大量的时间读教材，读教材语段内在的联系，读教材背景，读教材中学生理解的难点和感兴趣的地方等。尤其是读教材时，我们要通过多种形式的思考，找到一个切入点，因为这是牵一发而动全身的地方，这样在教学中，就能在围绕一条主线展开教学，这才能让一堂语文课真正实现“落地有声”。

二、“行云流水”之细节处理

曹老师的课堂教学一贯都是秉承亲切、随和的风格，意在追求师生之间在一种平等、和谐的气氛下，进行默默地情感交流，但一味追求随和，导致曹老师平时上课时弯腰含胸，并“食指朝天”，到现在的亲切自然又大方得体，教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。

教师语言   以往固有的教学模式就是教师讲授法，更是对语文教师的一种偏见。其实语文课堂中教师语言更应该简练、意懂，要想做到这点，当然有一个前提：就是对整个课堂的把握要做到心中有数，就是备课要充分，课堂上的一切都装在脑子里边，游刃有余。今天这堂课，就是经过曹老师和我们学校的其他语文老师集体研讨备课，并经过多次试教，曹老师最初在课堂中经常“是不是”“对不对”“是的”这样的一些语言，从最初磨课时教师语言的繁琐和重复，甚至提一些没有意义的问题，达到了今天这堂课中的表现，现在曹老师在课堂中语言精简，语气抑扬顿挫，语言逻辑性也很强，并且每一个环节的衔接语非常自然流畅，让人感觉整堂课有如行云流水。 

教学机智    所谓课堂教学机智，就是指教师在课堂教学过程中，处理有关教学的偶发事件的能力，即应变能力，教学机智的实质是一种处理教与学矛盾的教学技巧。还记得曹老师在学校试教时发生的一个小细节，原来课堂设计生字“陪”的教学，我们当初设计是形近字“部”，后来在课堂中学生却都说出了“倍”，这时曹老师因势利导，没有因为原先的教案而禁固了自己或教学。

其实几十名学生在一起学习，他们的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，课堂教学中的表现必然会出现千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中出现偶发事件、意外情况是必然的。当偶发事件出现时，作为教师是课堂教学的掌舵人，这就要求我们有灵活的教学机智，就应当因势利导，以变应变，调整预设，给学生腾出空间，机智地驾驭课堂，正确处理课堂教学的偶发事件，让课堂呈现别样的精彩，这样，孩子才会处于一种愉悦的心理状态，把学习作为一种享受，从而提高学习效率。从这堂课中发现曹老师具备了较好的教学机智，所以有今天呈现在我们面前的如此行云流水的《好汉查理》。

以上是本人一些不成熟的个人想法，有争议，有疑惑才会有进步，才算是一堂好的语文课，敬请批评指正。