今天饭前谈话时，针对现在正在进行的主题与小朋友们谈起“关于大海你想知道什么”的谈话。当我一问完之后，妞妞就说了：“为什么小美美是生活在大海里，而不是生活在小河里？”妞妞显然说的好极了，我忙说：“问得真好，你真聪明！我们都给她拍拍手吧！”在其他幼儿羡慕的眼神和热烈的掌声中，妞妞高兴极了，接着又有幼儿回答说，“为什么海豚生活在海里而不是生活水里的？”我同样大加称赞。这时举手的幼儿更多了，可连着五六位幼儿都告诉我几乎相同的答案，“为什么鲸鱼是生活在海里而不是生活水里的？”“为什么大鲨鱼是生活在海里而不是生活水里的？”“为什么螃蟹是生活在海里而不是生活水里的？”这可是一个开放式的问题呀！虽说这样踊跃的发言能营造出一个谈话气氛活跃的假象，但我却明白有的幼儿几乎没动脑筋，就人云亦云，有的甚至根本没注意听我提的问题，也依样复制。难道所谓的“谈话秩序”，就应是提前设置一个圈套也就是“示范答案”来请君入瓮吗？思及此，我及时调整了对幼儿的评价和提示方式：“不错，谁有比这更好的想法？”“比一比，看谁最爱动脑筋！”“你认为这样回答好不好呀？”……孩子们有了片刻的沉默，我又继续鼓励道：“没事的，想到什么都可以说，即使说错了也没关系。”泡泡举起手来说：“为什么是大海的水是蓝色的”，晨晨也举手说：“为什么大海有那么大？”“……孩子们的思维活跃了起来，许多孩子还自发地进行讨论。

是呀，以前大家都说“好孩子是夸出来的”，因而在实际工作中，常用“很好”“你真聪明”“你真棒”来夸奖孩子，而最初使用这类语言的本意，无非是刺激幼儿，调动他们的积极性。问题是，这些不断使用、带有激励和表扬性质的廉价赞美，将对幼儿起什么样的作用和产生什么样的结果，对此我们并没做深入的思考。通过实践我们会发现，较多的使用这类语句，常常促使幼儿去寻找某类能得到老师好评的想法和答案，而并不真正的去思考问题本身，这就形成了一种错误导向，阻碍了幼儿独立地带有创造性地思考问题。而且有许多幼儿一旦听到教师带有肯定性的评价信息，就不再去思考，甚至对其他幼儿的回答到底是否正确、合理、完整，也不去过问，一心只想得到称赞，这就有悖于我们想要以幼儿为主体，发挥他们自主性、创造性的教育理念了。

幼儿期是一个充满活力的、蕴藏着巨大发展潜力和具有很强可塑性的生命阶段，而且又是一个非常脆弱、易被错误定向的时期。正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，如果我们教师能从评判官的位置上走近幼儿，努力在集体中营造一种平等民主的气氛，那么，幼儿的思考与讨论就有了实实在在的意义，幼儿的思维就有了一个真正可以发挥想象的空间。