《雷雨》是二年级下册第五组“走进大自然”中的一篇课文。课文分三部分来描写这场雷雨，分别是雷雨前，雷雨中，雷雨后。课文配有两幅插图，帮助学生图文并茂地感受雷雨前闷热，令人害怕的景象；雷雨中雨势凶猛；雷雨后空气清新，万物有生机的美景。通过课堂教学，利用课件与读文有机结合起来去感受雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特点，给学生留下深刻的印象，让学生感受大自然的奇妙，进而培养其认真观察大自然的兴趣。

我执教了雷雨的第一课时。在教学中我着重从以下方面着手： 

一、猜谜导入，激发兴趣。雷雨是夏天常见的一种自然现象。学生特别喜欢猜谜语，课的伊始，我通过两个谜语导入，调动了孩子们的学习兴趣。接着让他们谈谈自己所知道的雷雨，从而，激起了学生学习课文的浓厚兴趣。 

二、结合词句学习生字，还给他们自主权。  学生是学习的主体，教师是为学生服务的，学生自己能解决的问题，让学生自己解决，不能解决通过研究讨论，还是不能解决的教师作适当的点拔。在生字教学中，让学生参与到识字中，自己动脑筋想识记方法，不仅提高了识记生字的效率，也培养了思维能力和语言表达能力，这样使学生的主体作用得到了充分的发挥。由于本课的生字只有四个，在课堂上的教学，就采用了逐个出示生字，由小老师带读，交流识字方法，开火车检查生字组成的词语，最后指名读带生字的句子。每一个环节充分体现了学生的自主性，学生学习积极性很高涨，效果也不错。

但在品读雷雨前景色的部分，这些地方处理的不好：

一、“读中感悟”而非“感悟后读”。 我执教的雷雨第一课时，一个重点目标是研读雷雨前的景物变化。在备课时，我从文中的一字一句中找出教学点。 雷雨前，“满天的乌云”、“黑沉沉”、“压”，体会闷，喘不过气。在教学时。我重点抓住“压”，让学生通过做动作，理解“压”，从而体会乌云逼近大地的感受。教学时，学生根据生活经验，很快理解了“压”，可是在用朗读表达时，感觉还是没到位。我觉得自己的设计思路是正确的，主要是在课上时过于着急，应该让学生在慢慢体会中多读，重在读中感悟，而且读得太少。

二、没有了解学生的学情。我没有关注学生原有的认知水平。在理解课文内容时，我设计了很多诸如计较的句子，并问学生好在哪里。如比较句子“树上的叶子不动，蝉不叫”和“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”；比较句子“一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。”中的“垂”字换成“爬”字；还有第三段中的“闪电亮，雷声响”和“闪电越来越亮，雷声越来越响。”我本来的出发点在于让学生理解这些词语用的恰当，但当我问了太多的好在哪里时，学生的积极性不高了，,我脱离了二年级孩子的认知水平，把让他们稍做理解的的内容作为教学的重点，这对于二年级的孩子来说毫无思考价值。他们的思维根本没有往这个方向"走”，问题回答不来是肯定了。

零碎的几点思考，总之这节课后，让我明白，备课前真的重在备学生，尤其是对于低段的孩子，教师拼命地深挖教材，剖析出一些根本不适合这个年龄段孩子思考的问题，课堂效率显然没有。