看着学生交上来的作业，总觉得两位数乘两位数有进位的笔算，在上过第一课时后，学生掌握情况很不理想。因此，决定上一节关于《两位数乘两位数的笔算》的练习课。

一、关注学生的起点，突破难点。
利用已有知识来解决问题，实现知识链接和策略方法的沟通，引导学生沿分步算式去寻求竖式中的对应数位、两层积及两积之和，从竖式的各层积出发质疑其横式中的实际含义，相机借助板书把算理进行有序梳理，指引学生在反复体味中感悟横竖式之间的内在联系，将其延伸至思维深处。利用生成型资源，启发学生想出好办法 ——用小正方形纸片遮挡住某一数字，避免“交叉乘”。真是小纸片用处大！

二、将估算、口算、笔算、验算有机结合起来。
用计算来解决一个问题，首先需要我们根据题目的特点做出判断，再根据需要将估算、口算、笔算有机结合，为确认结果的正确性，最后的验算是必须的。

三、组织分层练习，重视反馈。
由易到难，由浅到深，我设计了这样几个练习：
（1）在（  ）里填上合适的数
（2）试一试（口算）
（3）竖式计算

     33×21
     45×12
     13×52
     23×14
（4）改错。
（5）比赛。同桌2人一组，
  每人完成两题，先做好的可以指导另一人完成，比一比哪一组合作的好？
         14×52=
     26×24=

已掌握了算理和算法，但对计算并不很熟练，如何让学生主动去计算，以达到熟练计算的效果呢？我安排了比赛这一环节，让学生通过比赛来提高计算的积极性。完成得较好，只有个别人错。

四、培养学生细心计算的习惯。

两位数乘两位数的竖式计算，既要一步一步口算，又要将每次口算的结果写在相应的位置；既要算乘，又要算加；计算过程还有进位问题。首先我要求学生书写一要清晰，二要有条理，其次还要求学生理清计算的各个环节，在计算过程中有效地对各环节实施自我监控，特别要关注自己易出错的环节。