一、偏爱后进生

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘，就在于如何爱学生。”教师对学生炽热的爱，不仅是学生身心健康发展的必要环境因素，也是开发学生心智的能源和沟通师生情感的桥梁。后进生大多是学困生，由于成绩靠后往往得不到教师的厚爱，甚至有时老师会采取一些简单粗暴的方法和挖苦讽刺的语言，不但不能转化他们，而且严重挫伤了学生的自尊心，他们被冷落被嘲笑，从而产生自暴自弃的不良心态，丧失了前进的信心。因而他们更需要爱心，更需要关怀和温暖。所以对待后进生，不仅要用同样的眼光看待他们，更要偏爱他们，经常找后进生谈心，调查他们的心理状态和产生问题的症结所在，用爱去感化他们、帮助他们，动之以情、晓之以理、导之以行，用一言一行拨动他们的心弦，使他们感到亲切，感到可以与老师接近，在相互了解和交流中架起真诚爱护的桥梁，进而产生“亲其师，信其道，学其理，导其行”的心理效应。比如：我班的洪海鹏同学，他的父母都在外打工，周末回家就得跟随八十多岁的爷爷和奶奶生活，而且他家还住在比较偏僻的小山村，无论是周日上学，还是周五放学都得步行两个多小时，由于种种原因，所以导致了他的家庭作业基本上不能按时按要求完成。针对这一情况，我每周都抽时间和他谈心，并且在生活和学习上给予他一点的帮助，只要他有一点点进步，我就在班里进行表扬，这样就大大激发了他爱学习的欲望。通过本学期几个星期的坚持，他的家庭作业基本上能按时完成了，而且正确率还是挺高的呢！

二、赏识后进生

每个人都有自己的长处，后进生也并非面面后进。虽然他们的心理上有些扭曲，但向往美好的未来，向往受到别人的尊重，向往得到师长的肯定和表扬，这些都是他们心灵深处的长处和闪光点，都是值得赏识的地方。比如：我班的曾锦涛同学，他的语文成绩一般，可他的字写得实在难看。但是他有一个极大的优点，那就是他劳动很积极，他只要看见谁需要帮忙，他会毫不犹豫地伸出友谊之手去帮忙。于是，我就利用晚自习的一节课，在班里就他那热心助人的品质给予了肯定，并趁机对他提出了一个要求，假如他的字能写得工整些，那他就更值得表扬了。没想到，从那以后，他写字的姿势端正了，写字的质量有了较大的提高。因此，教师应尽可能做到多给一次机会，多给一点鼓励；多一些欣赏，多一点信任。因势利导，增强他们克服缺点和错误的自信心。

三、关注后进生

一个班级中，虽然学生素质存在很大差异，但后进生一般都希望把学习搞上去，往往是由于各方面的因素而力不从心。他们渴望得到别人的帮助和理解，渴望和其他学生一样学习和生活，因而在课堂教学这个中心环节上，教师更应关注后进生。一方面根据学生的知识结构和能力水平，降低教学重心，设置有针对性的教学过程，让学生通过努力都能达到目标；另一方面，要尽可能采用多种教学手段教学方法，创设条件，积极引导。备课时想着后进生，上课时照顾后进生，辅导时记着后进生，从浅显易懂的问题开始，引导他们动手操作，诱发求知欲，创设民主的课堂教学环境，组织学生探究交流，合作学习。简单的问题总把机会让给后进的学生回答，容易的题总由后进生展示，点评时也是先让后进生说说自己的见解，再由优秀的学生作补充。学生解决不了的问题老师点评完善。当堂检测的内容分层次和梯度，同时在小组中开展结对帮扶活动，手牵手共同前进。这个做法不仅使优生的才华得以施展和提升，而且后进生也在原来的基础上得到应有的发展和提高。全体学生在团结和谐的气氛中学习，避免了两极分化现象，出现了“百花齐放春满园”的景象。比如：我班自从去年下半年开始，也实施了分组教学，每组成员都按成绩不等分配。我在教学时，只要有交流反馈的机会，我都会先考虑后进生，让他们先尝试回答。就这样他们也能尝到成功的喜悦，因此，他们对举手回答问题也就不那么畏惧了。久而久之，他们的学习成绩也就自然提高了。