作文教学课堂实践中会出现许多意想不到的内容，让人欣喜于儿童原生态的语言表现能力。

在今天的语文课上，我在讲一篇关于煮面条的例文，其中有一句话是这样的：“我将面条用筷子捞起盛在放好调料的碗里……”写文章的是一位很少做饭的小学生，而从文中的这个句子来看，他是非常镇定地在处理捞面条的事情，显然一个“捞”字是不足以准确表达当时孩子笨拙的情景的，尤其是“捞”刚煮好的面条。

于是我问学生：“你们平时是怎样自己捞面条的？”这个问题一经抛出，课堂立即热闹起来，他们争着讲自己的经历，顾不上组织好语言，脱口说着并带着手势，一会儿，许多生动有趣的“捞”面条场景就出现了……

“面条太长了，我就用筷子夹起来，然后卷啊卷啊，卷了好半天，才把面条盛在碗里。”

“我用有窟窿的勺盛（旁边的同学告诉他那叫漏勺），面条太细，窟窿太大，一边盛，一边漏，后来，我就用手在下面接着，手就被烫了。”

“我把碗放在锅边，把锅小心地斜过来，用勺子把面条拨在碗里。”

“我把碗放在离锅挺远的地方，用筷子把面条捞起来，还没到碗里，面条就洒在外面了。”我以为他这就说完了，没想到他继续说道：“我们家有六个人，我把大小不一样的碗排成一行，我再用刚才的办法，我把面条盛在第六只碗里的时候，其他五只碗里也有面条了。”

我惊讶于孩子们生活中的智慧，他们很会总结经验。看着洒了的面条还能受到启发，想出了快速盛面条的办法。面对自己不能熟练做好的事情，能够想出适合自己的方式，充满了生活气息与童趣。

我对这些可爱的孩子说，现在你们知道了吧，要想描绘出生动的捞面条的生活场景，只有一个动词“捞”是不够的吧。他需要一系列的动词和句子。

这是作文教学的一个要素：还原生活本来场景，对于记叙文来说，用描写而不是简单的记叙，更容易把文章写生动具体。