赖组长说要安排我上本学期数学组第一次研讨课，我欣然接受，推三脱四不是我的做事风格。
接到任务后，我看了看进度，开课的时间应该刚好是“正比例”的内容。初初看了看教材，记忆中好像也没有听过其他教师上这节内容，因此，也就没有了了“参照物”，看来一切都要靠自己。介于“上”与“不上”这个内容的犹豫中，与赖组长交流了一下，得出结论：1、没人选上的内容，可能是不适于上公开课，却更具有挑战性；2、没人上过的，也就没了参照对比，难度不升反降，压力反而会更小。于是决定就它了。

仔细研读了教材、教参、《课堂作业本》等，把教学内容存入大脑。接下来几天，有空我就去点击大脑内存的“正比例”内容，想想怎么组织教学，怎么安排流程，怎么导入，……想一点是一点，昨天想好了，今天论证完善。几天后，再点击大脑内存，把开始想的一点一点串成一条线，差不多整个流程就有了。然后开始写教案、准备课件。

上课了，我把脑中的编织这个“茧”，慢慢的、一步一步地抽出，学生顺着这条线，从线头开始，顺利地找到了线尾。课后，教师的评课交流，客观的肯定了我这节课，我很高兴，不是高兴他们的肯定，而是高兴于整个过程，高兴于自己挑战的勇气！我也认真的反思了我的教学，查找自己的不足，以便今后扬长避短，提高课堂教学效率。

一堂课，我们往往最看重的是结果——学生学得怎么样？因为教学是为学生学习服务的。但站在教师专业发展的角度，我觉得更应该关注过程——教师的课前准备、课堂调控。因为，我好（教师的教），他才好（学生的学习）！