12月4日至12月6日，浙江省特级教师大讲台2012年幼教专场在宁波江北隆重举行。我作为丽水市学前教育的“教研员工作室”学员有幸地参加了本次活动，这是我省幼教界在教育部《3—6岁儿童学习与发展指南》正式颁布后的一次盛大聚会。
       为期三天的会议有观点报告、现场教学展示与互动交流、专家讲座、环境观摩等，这些内容都指向幼儿园科学教育。我省对幼儿科学教育比较有研究且具有代表性的5所幼儿园作了观点报告，我感觉她们是倾囊而出、毫无保留地介绍自己经验；参与点评的特级教师用睿智的思想为教师们准确把握幼儿园科学教育本质指引了方向；南京师范大学副教授张俊博士就《3—6岁儿童学习与发展指南》的科学部分内容与参会老师一起进行详细地解读，为教师们架构了指南文本与现实教学的桥梁。
幼儿园科学活动我们总觉得很难上，有许多困惑，这次通过观摩名师们的教学，专家的引领、同行的经验分享，我们努力理解真正意义的幼儿科学教育，从理念到操作，都有新的收获与启示，今日与大家分享！
       一、要有正确的幼儿科学教育理念
     《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。我们要引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题，形成受益终身的学习态度和能力。
科学是为生活而教，是为科学思维而教。幼儿科学教育不能把教给孩子知识点作为重点，科学原理和现象是载体，并不是让幼儿完全掌握知识点，更多的是发展思维和动手，表达经历，表述自己的感受、观察和记录。因此幼儿对知识点的了解是一个操作感知的过程，能否说出知识点(科学原理),这并不是活动的最终目标。而有的教师总是让幼儿说出活动的知识点，如果幼儿回答不出,就认为活动目标没有达到，这是不正确的。当然，也不是说科学课就不能给孩子知识点，怎么给、给到什么程度，需要我们好好研究！
       二、选材要来自生活
       科学内容要从孩子的生活中来，科学研究要从孩子的好奇心出发。孩子对生活充满好奇，渴望了解生活中无数的科学未知，所以我们在选择内容时要从他们身边的事物和现象入手，选择他们感兴趣的、浅显的、贴近“最近发展区”的、能引起其认知冲突的科学活动内容。
       我觉得这次的科学活动选材都很好，如《各种各样的瓜》：瓜在生活中随处可见，是幼儿熟悉的，但瓜的特点许多幼儿还是未知的，（所以有一位幼儿带来了地瓜），这说明是有研究价值的。再如《小车开起来》“气球”和“汽车”都是孩子们熟悉又喜欢的玩具，用气球让小汽车动起来也是具有挑战的游戏。
       三、游戏是最重要的教学情境
       这次有好几位专家都提到，幼儿园的科学课如果看去象小学、初中的科学课就不是好科学课。幼儿园科学课要去学科化，要游戏化。游戏是最适合幼儿自我表达和表现的活动形式，它能在科学原理和幼儿需要之间构建起一座桥梁，让孩子感受到科学是多么有趣、多么好玩。
       这次如“立在水面上的泡沫娃娃”就特别有游戏情境，泡沫娃娃这一有趣的形象是幼儿喜欢又感兴趣的，怎样让泡沫娃娃在水面立起来孩子们也很有探究欲望。
四、选择的操作材料要简单有趣、容易成功
对投放的科学操作材料，老师要经过仔细研究、斟酌和选择的，是有一定内部结构的。应该说科学材料的投入是否恰当，关系到能否调动幼儿参加科学活动的学习动机和兴趣。
科学活动中的材料，是幼儿学习和探究的刺激物，是教师教学目标和内容的物化，活动材料的提供直接决定探究活动的有效性。所以我们要依据各年龄阶段幼儿的认知特点，考虑多样化的材料，考虑材料不同的结构和层次，引发幼儿对材料与操作结果之间的质疑。
这次活动的材料都是老师们精心研究过的，如《弯弯真好》中的卡纸做的臂套让幼儿感受到了我们身体部位弯曲的重要；《好玩的沙摆》用黑色的KT板让沙摆出来的图案更明显更漂亮。
       五、观察比较、操作探索是学科学的重要手段
       幼儿时期的科学教育是科学思维的启蒙教育。幼儿的思维处于具体形象思维阶段，所以幼儿园的科学教育更多的是强调让孩子去观察比较、动手操作、探究，这样去亲历科学的过程，引发他们的科学思考。
       科学课后，还可把操作材料放在科学区，幼儿可以根据自己的需要，自由地继续观察探索。除了科学课，幼儿科学教育也应当贯穿一日生活中，如自然角、小动物养殖区等为孩子提供观察的内容，帮助孩子养成长期观察的习惯。
       在会议过程中，我也感觉好的科学课需要高素质的老师，要掌握一定的科学知识、有根据幼儿的学情进行调控的本领、有效的引导等等。我们幼儿教师要努力提高自身的科学素质，多学习，不断提高专业能力和专业水平，特别是引导幼儿学习的方法的调控要灵活，真正做到以幼儿主体为先，以幼儿发展为重，有效促进了幼儿的发展。