随着音乐新课程实验向纵深发展，特别是对音乐教学的过程、内容、形式、评价等从过分注重学习结果转向注重多方面潜能的发展；教学要求从过分强调量化转向重视质的分析；评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个体差异。因此，在音乐课的教学中提出了——音乐课的“伙伴”教学法。音乐课“伙伴”教学法在新课程的音乐教学实验中具有理论与实践两层意义。

一、搭伙结伴：学生根据自己的兴趣、性格等特征自愿组合成学习小组,每组3～6人,并选出1名有能力和责任心强的学生任小组长(拟定为小老师)。他们可以是音乐不同方面特长的互补组合，也可以是相同爱好的共同组合

二、学习策划：音乐教师根据课程目标将音乐曲目、类型分解,确定必要的精讲内容和伙伴的学习设计，并与伙伴一同制定伙伴音乐学习、以及音乐表现的方式和操作步骤、引导方法、目标检测及伙伴艺术成果展示等实施计划。

三、伙伴共学：伙伴根据与教师一起设施的学习策划，引发学习的问题，在各组伙伴之间进行分工合作,共同学习，根据内容，音乐表现形式，完成较有一定难度的音乐表现方式，并相互传递学习的过程及结果。

四、伙伴体验：教师提供必要的音乐表现实验设施,在教师的指导下,组织学生分组，同伙伴组内共同体验、感受音乐学习实验的程度和音乐实践的结果，尝试、体验学习中的审美情感以及相关的艺术技能的提高。

五、伙伴切磋：在教师指定的命题下,同伙伴组内或其他伙伴组组间的学生通过各种“艺术的表现”方式进行切磋、讨论,相互启发,诱导表现手法，探索音乐表现技能的深度及艺术审美的答案。

六、伙伴合作：组内伙伴一起合作完成教师留下的有一定启迪性的艺术作业,作业有本伙伴组的，也有与其他伙伴组合作的，同时由小老师给予一定的指导来共同完成。

七、伙伴创造：在教学中，伙伴通过一系列不断深化的表演活动来掌握一些音乐词汇：谈话、活动、唱歌、演奏、玩耍、讨论、评价、辩论——和谐表述音乐内容、审美情感。伙伴学习在接触音乐实践中，不要求伙伴进行很完美的模仿，而是要求伙伴之间在一起活动，在玩耍中进行创造性活动，用音乐活动来培养学生的创造性。

八、伙伴评价：在音乐学习伙伴学习过程中进行评价，使音乐学习的评价主体互动化，评价方式更动态化，评价内容多元化。客观评价音乐伙伴学习的过程与成果，增加情感的体验，促进学生个性发展。并在评价中不断修改提高，达到更进一步体验艺术表现的审美性。

评价的方式有自评、互评及他评相结合,对伙伴之间的评价可采用自评的方式，以描述性评价和鼓励性评价为主。通过班级音乐会或其它形式的活动，展示各个伙伴组的音乐作品、音乐小评论、演出照片、录音录像等，达到相互交流和激励的目的，是一种生动活泼有效的评价方式。评价活动不宜过多，尽量简化评价过程，防止流于形式。

九、伙伴竞赛：辞海里还说：竞赛是互相比赛，争取优胜。

当我们每组伙伴经过学习策划、伙伴切磋、伙伴合作、伙伴评价等音乐“伙伴”学习过程后，都已穿上了不同的、艺术的漂亮礼服，此刻，正是我们要将各自精致的艺术品展示的时候，因此，我们音乐课伙伴教学法的成果展示，既是审美过程体验，也是成果竞赛，是音乐伙伴教学中的必要过程，在这个过程中，伙伴们既要发挥自己本“伙伴”组的优势，又要与其他组伙伴合作和谐，以提高艺术审美的感受。体验成果的喜悦正是音乐课“伙伴”教学法的重点以及乐趣所在。

十、学习时间：“音乐课伙伴教学法”应该以音乐课堂学习为主，课外学习为辅，根据内容学习策划的需要进行时间合理安排与分配，有分有合，有课堂上，有课堂外，有集中有分散。是音乐课堂学习与课外学习的结合。

《音乐课程标准》指出：“音乐课的教学过程就是音乐的艺术实践过程”。因此，在所有的“音乐课伙伴教学”活动中，都应重视艺术实践，将其作为学生获得音乐审美体验和学习音乐知识与技能的基本途径。

音乐美，即是一种特殊的情感表达方式。基础音乐教育作为美育的重要途径，其特质就是情感审美。情与美的这种不解之缘，决定了基础音乐教育的根本方式是：以情感人，以美育人。只有当学生对所感知的美有深刻的情感体验时，就会产生对美的热爱，只有把培养学生对音乐感受、理解和想象与音乐情感联系起来，才能真正体现音乐审美的意义。