时代以惊人的速度发展着，也对二十一世纪的学校器乐教育提出了更高的要求。小班化教育的提出，使我们对未来的社会发展、教育方向有了一个崭新的认识。艺术教育已不只是教会学生唱歌和画画，而应在参与艺术活动，在学习器乐作品的过程中使学生的身心得到健康发展，得到自主发展的空间，从接受艺术技巧的教育转向接受艺术能力的教育，以达到全面发展、完善人格、涵养品德、培养创造，使教学工作更能适应社会迅速的变化，并在这个变化中可持续发展。

我在教育实践中，结合新的教育理念，对小班化教育中的器乐教学作了一些有益的探索。

一、改变传统的新课导入方法，引导学生去发现

课堂本应该是激发学生极想发现的欲望的地方，正如伟大的法国中世纪哲学家蒙田曾说：“孩子需要的不是灌输，而是激情的激发”。使学生在受教育的过程中形成创造的思想和现实，满足学生发现的欲望,了解过程，从中受到启发,再去发展，再去发现。

教师应在教学中为学生创造发现、发明的机会。本着这个思路，我改变了以前教学常用的“模仿——创造”教法，改革成“发现——创造”，在小班化的音乐教学中将以教师为中心的教学方法改变为注重发展学生学习主动性，引导学生去发现的教学方法。

这样新知识在学生能动积极的参与下迅速内化，在学习器乐作品过程中，也对“自己的发明”作了创造性的运用，并能自行解决问题，完全不用教师来“包教包会”。学生不再是浅尝即止的尝试性的简单操作，而是在高涨的创作激情驱使下对制版精益求精、力求完美。

二、改变传统的讲授方式，注重求异思维的开发

求异思维即发散思维，是指从已知信息中产生大量变化的、独特的信息的一种不同方向、在不同范围、不因循传统的思维方式，是创造性思维的重要成分。许多关于创造性人物特征的研究表明，高创造力者常表现出一些与一般人不同的个性特征。托兰斯、麦金伦等许多人研究发现：有创造性的儿童富于想象、依赖性小，愿意尝试新事物，好冒险，在学习和社会环境中寻求个人独立性，不盲从、求异思维明显。

求异思维的开发需要老师自己具有一定的想象力，在教学中经常问“还可以怎样？”“有没有新方法？”这些是对学生求异思维的初步引导，但根本上是应一贯引导学生用新眼光看旧东西，并且让自身思维方式不断地有所突破，求异求新。

小班化的乐器教学中，师生对话的时间更多、空间更大，教师要充分利用这一条件，去发展学生的求异思维。

三、改变传统的课堂师生关系，发挥学生的主体作用

在小班化器乐教学中，应将以教材传授为主的教学目标改变为增长经验、发展能力的教学目标。要转移重心。让学生有个人的独立学习时间，自己组织、自定目标，并能自行检查、修正等，从而锻炼学生探索、寻找和解决问题的能力。

在小班化的器乐教学中除了做到以上几点外，我还努力改变传统的课堂教学组织模式，在教学中尽量为学生创造交往的机会和环境，让学生在交往中学会适应环境、适应社会生活，形成丰富健全的个性。