迷茫：12年前，不谙事世的我进入了教师这个神圣的职业，有些许激动，些许担忧，此许迷茫。对教学工作一知半解，不知从何下手。每天，捧着书本，拿着备课本，想着让自己专业点，再专业点，可结果却总是违背自己的真实想法。

摸索：摸爬滚打的时间长了，总认为自己成了成了。可结果却还是不尽人意，摸索摸索再摸索……

提升：一次次地听课，看着别的老师精彩的课堂，看着名师行云流水的教学安排，看着老师们深厚的文化底蕴，一次次地为之赞叹，在无声无息中也在课堂中带入了少许；一次次地公开课，一次次地批评，一次次地研讨，一次次地提升，似乎课堂也精彩了不少。但总觉得还缺少些什么。

继续：听过无数次的课，但发自内心地说，走出丽水是第一次。上个星期，有幸与学校的几位语文老师参加了杭州“千课万人”全国小学语文“新课标课堂”研讨观摩会。上午四节课下午四节课，晚上三个讲座的安排，让人有点喘不过气来，可全国特级教师的课堂却让人舍不得落下，可以说四天的活动安排我们有取有舍吧！下面就说说这几天的收获。

《盘古开天地》不得不说为这次活动开了一次好头，执教者为来自天津的著名特级教师李卫东老师，虽然他是一位久经沙场的老教师，但他在课堂中活力四射，课堂气氛一次次地进入高潮，经不住让我折服。李老师的课堂是高水平的课堂，是教学与教研水乳交融的课堂，更是传递了新理念、新思考、新方法。当然，这里的“新”，并不是指表面上的涂脂抹粉、花样翻新，而是指教学的理念、方式、策略上的“新”。总结李老师的课堂——研有心得才教有新意。

虞大明老师的略读课文《麦哨》的教学，更是让孩子们走入了作者的童年时光，课堂中欢快、愉悦的气氛一直在环绕，不得不说这是一堂别有新意的略读课文教学。虞老师的课堂让我值得思考的就是略读课文教学，如何提升学生“善读”的能力，从浏览、跳读、扫读等方法观其大略，从细读、品读中有感有悟；另一点就是培养孩子的“广读”， 就是广泛阅读各类体裁的文本，扩大阅读面，增加阅读量，这样才能让孩子博学而多才，见多而识广。

张祖庆老师的课，让同去一位语文老师敬佩的无体投地，被他的睿智、大气，并富有磁性的声音所深深地吸引，这是一位极有魅力的语文老师，他的《穷人》很穷，但课堂却十分富有，同样一本书、一支粉笔、一块黑板……两课时的教学，一共八十分钟的课堂，让在场的所有人走入穷人的世界，陷入低沉，同样让我走入了语文教学的思考：语文很可怜，一会儿人文，一会儿工具，一会儿实践……其实语文何尝不就是听、说、读、写呢，很多老师被现在的一些公开课的光环所蒙弊，丢失了原来语文教学最重要的部分，诺贝尔文学奖的获得者莫言只有小学毕业，他在接受采访时说，小时候没事干，把生产队里的书都借来读完了。

近几年的语文教学中，越来越多的出现这样一个词“绘本”，图画与文字来共同叙述一个故事。优秀的图画书，值得学生去一读再读。来自杭州的著名特级教师王雷英老师就为小朋友带来了经典的洞洞图画书，充满诗情和创意的图画书。重读《好饿的毛毛虫》和阅读《七只瞎老鼠》。关注孩子的成长，教会孩子学习，首先老师要关注的是孩子的精神成长，然后才是学科知识的获得。王老师说阅读犹如一扇窗，让孩子们自己找春天，那是一种莺歌燕舞，也是一种灵性的寂静。

儿童习作“真实性”的欠缺，是当下语文老师在作文教学中的一大难题，但来自福建的何捷老师循循善诱，一堂《写作文，办大事》的作文课，带着孩子们走入生活，并走入自己的真实内心世界，通过具体事件创建情境，明确任务，让孩子真实地写，写真实的作文。这堂给我的感触较深。想想平时自己的教学，总要学生为“作文”而“作文”,什么时候才能别再让孩子“作文”了，大多的孩子不喜欢作文，甚至惧怕作文。其实，如何让“作文”不再“作文”，原因在于作文本身，这是教学，必定就有评价，评价语言是否优美，重点是否突出，评价布局是否有新意。那我们能不能从另一个角度去让孩子写作文呢，不再用固定的标准去评价孩子的作文，像何老师的课堂一样，正确引导，具体事件创建情境，写作文真正办大事。当然这似乎是陷入了两难境地，但如果我们有心朝着这一方向前进，学生的作文肯定真实而又优美。

本次唯一一位80后年级教师，执教了一堂《地震中的父与子》。听课前，心想比我还年轻的老师，肯定是课堂异常活泼，形式肯定新颖，没想到，课堂中，异常的安静，异常的按步就搬。这让我想到新课标颁布后，讲得最多的就是“回归本色”，这并非违背“新”，这正是本色教学，这才是终与始，以语文始，以语文终。

此行，看了很多，听了很多，想了很多。多年的语文教学，让我山重水复疑无路，终于柳暗花明又一村了。

最后，让我用来自江苏的许嫣娜老师的话来结束我今天的感想与总结吧。“在回家的路上”。细心的老师可以发现，2011版的新课标中处处能见“回家”的执着，在路途中，让我们整理、积淀，再次重建、开拓。让我们一起走在语文教学回家的路上，踏步向前。