怎样才是对孩子最好         （教学实践随笔）

在温州一个普通的培训机构，曾发生过这样一幕：那是个阴沉的傍晚，有位老师在辅导学生，突然就听到了吵架声，让原本是安静的教室顿时沸腾起来，学生们纷纷朝声源看去，原来是培训机构的领导和一位女学生吵起来了。当时给那老师的第一感觉就是懵，简直是丈二和尚——摸不着头脑。刚才不是好好的吗？细听方知，原来是领导本想检查一下学生的作业，看看她完成的进度，只是学生对他这一举动十分反感，死活不肯让他看，硬是一把抢回了自己的作业。或许是领导觉得自己的面子过不去，也或许是觉得该好好的教教这孩子做人的道理。总之，双方就是僵持着，似乎有一种不达目的不罢休的趋势。于是，一下子就吵了起来，似乎是学生当时骂了领导一句，领导当时就着急了，一把抓起了她的书包，仍到了教室门口，并说了句：“你给我滚回去，我们这里不教这样的学生。”此时，那老师完全被吓傻了，他完全没有想过事情会是这样，这远远超出了他可思考和管理的范畴，一位领导与学生的争斗！在他还没有清醒过来之时，事情就发展到了这个一发不可收拾的地步。尽管当时也有其他两三位教师在，但都没有来得及去阻止这个悲剧的发生。而傻傻的他在看着这一状况发生的时候，却只能用言语来劝阻“好了，大家都别吵了。佳馨（学生的化名），我们别说了……”，然而这话此时对于耳红面赤的他们的来说，不起丝毫的作用。最终，学生夺门而出，家长上门理论，末了，又变成了家长与领导的争论……

我想，这对于那孩子始终是一种不可磨灭的心灵伤害。我也在思考，这到底是不是真的是为了孩子的好，因为再怎么说，孩子毕竟是孩子，当他们做得不对时，我们是要教育他们，但不该和孩子较真，更不该在公共场合下大发雷霆，需在我们冷静后再去解决问题。

孩子都有他自己的个性特点，我们不能只做一个“园丁”，把学生的个性特点都裁剪掉；我们也不能单纯地做个“工程师”，我们不可能为孩子量身定做一个方向，孩子都是一个可塑性很强的群体，他们不是一个物体，更不是一个由我们自由设计的物体。

我不知道，如果是你，在领导的权威下，果真发生了这样一种不利于孩子成长的一幕，你会怎么做。是不畏权威，誓死捍卫学生的尊严，保护学生，还是惧怕于权威不敢管，抑或是事不关己高高挂起？可是再怎么说，似乎也并不是事不关己吧？即便不是你的学生，即便不是你学校的学生。

我迫切地渴望拥有一个教师有自主权，有决定权的平台，不再是领导专权的平台。至少每个教师都能有权利去保护自己的学生了，不至于眼巴巴地看着学生受委屈。不过我想，那老师做得也不够好，虽说他保护学生的意愿是有了，可是毕竟没有使学生免于受伤害。当我们的学生受伤害时，我们却没有能力去保护他们，确实是我们的过错；畏于权威，不敢保护我们的学生，更是我们的过错。我希望我们都能尽自己最大的力量去保护我们的孩子，当然所谓的保护是在非盲目之上的，保护并非是溺爱，而是让他们快乐健康地成长。

怎样才是对孩子最好，这是整个社会应该思考的问题。

我在培训期间，听到李长福校长说过这么个故事：小兔子去钓鱼，第一天没有钓到；第二天又空手而归；第三天眼看着就要过去了，小兔子很失望，决定回去了。突然一条鱼从水里跳出来对兔子喊着：“小兔崽子，再拿胡萝卜当诱饵，小心我拍死你！”

故事中的小兔想钓鱼，却不了解鱼儿的喜好，它只是根据自己的喜好去衡量鱼儿，以为鱼儿也和它一样喜欢吃胡萝卜。同样的，作为教师，我们自然希望孩子更好，可是怎样才是对孩子更好呢？难道也要像故事中的小兔子一样，不管鱼儿的喜好，而把自己的意愿强加于孩子，结果呢，孩子是不是会如你所想的去做呢？

要想钓鱼，就得问问“鱼儿”想吃什么。作为教师，只有深入到孩子的内心，了解孩子的真实想法，这样才能发挥孩子的最大个性，让孩子成为最好的自己！