合作学习(Cooperative Learning)受到人们的重视和研究只是近几十年的事情，但是，它作为一种古老的教育观念和实践，其源头却可以追溯到很久以前。早在两千年前，我国最早的教育名论著《学记》中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载，强调学习者在学习过程中的合作；在西方，早在公元1世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教中受益。1806年合作学习小组的观念从英国传人美国，受到美国教育家帕克(Park)、杜威(Dewey)等人的推崇并被广为应用，最终于20世纪70年代初在美国兴起了现代的合作学习理论，其影响也逐渐扩散到不同国家。在美国、英国、以色列、加拿大等国家，幼儿园、中小学乃至大学的课堂里，合作学习的实践几乎是随处可见。合作学习的魅力也吸引了许多教育学家、心理学家的研究兴趣，大量研究表明，合作学习在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，因而被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

我个人认为要想使合作学习卓有成效，有必要采取以下几措施：

1.合理搭配  优势互补

教师可以根据学生性格和学习成绩的差异混合编组，人数以4人为宜，尽量保证保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，即小组成员是异质的、互补的。这样编组的好处是保证了小组成员的多样性，面对同样的事物，不同的人有自己独特的认识和视角。学生在倾听他人见解的时候能意识到自己认识的不足，同时经过思维的碰撞，可以激发灵感的产生。当然，小组的搭配并不是一成不变的，教师在实际的过程中可以进行合理的重组，以求达到最佳效果。

2.明确分工  各司其职

小组中的各个成员应该加以合理的分工，做到各司其职。具体做法是教师根据学生的特点分成表述员、记录员、检查员、组织员等。这样做的好处是让各个学生都有事可做，不至于形成好生讲、差生听的局面。经过合理的分工，也可以消除课堂中一锅粥，闹哄哄的现象。这样的合作才有其真实的效力。

3.合理选材  有的放矢

在内容方面，我们应该选择那些有难度、有歧义的问题进行合作交流。比如在教学内容的重点或难点处，在教学容易混淆的概念、规律时，在沟通知识的联系时，在巩固新知识和应用新知识的练习时等等。选择合理的材料，我们可以做到有的放矢，不至于合作交流流于形式。

4.把握时机  量少而精

都说“强扭的瓜不甜”，我们不应该为了表演而牵强地来一次合作学习，这样做有可能会弄巧成拙，效果是适得其反。只有当学生在学习过程中确实觉得这个问题一个人解决起来有困难、需要合作时，我们恰到好处地来一次合作学习，能胜过十次、八次形式主义上的合作。

以上几点我在实际教学中做了尝试，虽然不是金点子，却也十分有效。做到这几点的同时，我们在学生进行合作交流的时候也不能袖手旁观，任由其自生自灭，我们应该融入到学生中间去，及时予以指点。这样的合作学习才能由形式走向实质。