“叮铃铃……”上课铃声在大家的期待中响起来了，我和往常一样满怀喜悦地走进了课堂。不同的是今天的教室里除了我和孩子们，还有全校的语文老师。为了上好这堂公开课，我做了很多准备，解读文本，研究教学实录和教学视频，加上无数次的教案修改，无数种对学生回答的预测，无数次对教学课件的充实，无数回手稿的锤炼……我深信不疑地带着自己充足的准备，猜想着像过去一样和孩子们共同构建的愉快课堂，心中不免有些激动。但是，事与愿违，课堂上异常得安静，举起的小手出乎意料得少，我不禁质问：这是我一手带上来的孩子们吗？从一年级开始，我们经历了多少公开课，每一次地配合都是那么默契，我们的课堂总是那么融洽，那高高举起的小手，那响亮的回答声，那朗朗地读书声……无不让人留恋。殊不知，那小手举起的不仅仅是孩子们内心的 “我懂了，我会了……”还举起了老师的幸福感。可是，今天怎么了？我开始怀疑自己的教学设计，课后我不停地进行自我反思，是什么制约了我的课堂，是什么让孩子们不愿意参与课堂活动了？

放晚学时，我站在讲台前目送着孩子们，心里依然想着我的公开课，于是我便和孩子们聊了起来。我问他们是不是听不懂老师上午上的课，还是不知道该如何回答老师的问题。孩子们张着稚嫩的双眼巴望着我，一位优生不好意思地说：“我……怕说错了。”“天哪！你是第一天认识我吗？你难道不知道主动举手回答问题时，即便答错了，老师也不会怪你的吗？你有什么好怕的呢？”我紧张地解释道。“不是怕你。”“是怕被后面那么多老师听见，万一错了，多难为情呀！”“是的，很倒霉的。”孩子们你一言我一语地辩解着。我的脑海里突然闪过一个念头：他们已经长大了！他们已经不是从前那些天真、活泼、天不怕地不怕的小孩子了。于是，我开始查阅资料，了解四年级孩子的心理特点。

四年级是儿童成长的一个关键期，思维形式向抽象思维过渡。他们可以进行比较复杂的分析，分析问题时开始确立“自己”的位置。如，这样不合适，那样又有妨碍。在反复比较、衡量的过程中开始认识自己的行为与他人行为的关系，并把“自己”作为一个独立的人，等同于他人。他们的自制能力开始增强，开始有自己的独立见解，独立意识开始增强，开始在乎他人的评价。这时，如果教师不加以引导，就会错失教育时机。正如法国教育家卢梭所说的“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂”。所以，超越心理和生理发育水平的教育会妨碍孩子的身心发展；同样，落后于孩子心理和生理发育水平的教育也会妨碍孩子的成长。四年级的孩子正处在儿童时期向少年时期的过渡期，是培养孩子学习能力和情绪控制能力的关键期，是孩子良好学习习惯定型和培养的最后关键期，对孩子今后的成长具有深刻的影响，教师必须用不同于幼儿和不同于少年教育的方式铸就孩子学业成功的基础。

现在，我终于更加明白“备课，除了要备文本，还要备学生”的重要性。教师只有了解学生的年龄特点，备出适合学生心理特点的课，才能让学生在快乐中学有所得，最终实现课堂的高效。