《渔歌子》是一首传唱千年的古词，作者运用“写意山水画”的方式给读者展示了一幅动静结合，色彩艳丽的画卷。所谓“以诗言志，以诗传情”，在这幅意境优美的山水画的背后，传达的却是作者对悠闲自在生活的向往。因此，我在讲授这首古词时以读为主线，注重引导学生从多角度品读，想象画面，进入意境，体会情感。并联系作者当时的写作背景，指导学生品读出“不须归”所蕴涵的情感。

首先，我安排了复习导入，让学生在《忆江南》的吟诵中走进课堂，力求让课堂也充满诗情画意。由于这是学生接触的第二首词，所以我还安排了“词，也叫长短句；词，都有词牌名……”等一些简单的知识性回顾，帮助学生丰富积累，也利于让学生将词与诗区分开来。

接着，我安排了三个层次的读：初读，读正确，读流利；再读，读出画面，读出意境；三读，读出情感，体会诗情。

初读阶段，由于学生已经进行过预习，词中的难读字词进行简单指导后，读正确已不是问题。但是，读流利，读出词的音律和韵味，却没有达到我所设想的效果，也许是我的语言过于拘束，也许是学生见到听课者过于紧张，也许是我今天没有放开胆子范读……不管出于什么原因，学生的朗读水平没有得到体现，给课堂总是留下了些许遗憾，也影响了后来的课堂发挥。

再读，我希望透过想象让学生读出“青山白鹭”图、“桃花流水”图、“斜风细雨”图和“渔夫不归图”。但教学过程中，由于学生的思维一下子没有打开，而急性子的我又见不得课堂的安静，使得课堂上学生对画面的想象，学生学习过程的展示显得那么寥寥草草。当我引导学生用朗读让白鹭飞得高一些、再高一些时，学生的情绪得到了调动，朗读也有了突破时，不自信的我却在这时不小心瞄了一眼时钟，我似乎感觉到了时间的匆匆，于是我便加快了教学进度。原本可以慢慢想象、好好品读的画面，却被我匆匆地、硬生生地拉到了板书上。原本，我希望透过学生的想象，将只有27个字的词读美、读厚，也借此训练一下学生的想象能力和语言表达能力，但这些却都因为我这个执教者的不够自信而变成了泡影。事实上，时间并没有匆匆，而只是我心理上的匆匆。不得已，我在后面添加了对整首词的画面的想象，让学生去试着先和同桌对说，留给学生充分思考的时间。交流时，虽有学生举手，但我却特意抽了两位没有举手的学生说，其中一位还是平时语言表达不是很好的学生，但他们并没有让我很失望。此时，我只能后悔地假设，要是前面不那么急该有多好。

到第三阶段的读出情感，为了使学生感受到词人对大自然热爱和对自由的向往，我抓住“不须归”引导学生品读板书，想象勾勒新的画面和诗句，品味钓中情，相机出示张志和的生平，学生通过分析感悟到不须归的原因，于是“归向何处？”’“为何不归？”的解答也水到渠成。

最后，我给学生安排了背诵默写。我粗略看了一下，中上的学生基本可以完成默写，我想这跟前面的生子抄写作了铺垫是有关系的。虽然我的这一举动超出了课标的要求，但我觉得让学生多一些积累，又何乐不为呢！我还向学生推荐了一些关于写垂钓的诗词，让学生们课后查阅，有兴趣的可以积累几首。这对于优生的发展是有好处的，因为他们是学有余力的，他们需要透过这些来充实他们的积累。

纵观整堂课，遗憾颇多。俗话说得好“心急吃不了热豆腐”。虽然我在课前反复得练写手稿，反复地对着电脑试教，但课堂的执行才是关键。教师的操之过急，过于注重结果，只会泯灭了学生思维的发展。教师忽视过程的体验，忽略朗读的感悟，课堂又何来精彩呢！