针对学生课业负担过重问题愈演愈烈的情况，浙江省教育厅在2010年8月25日出台了《关于切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的通知》，着力解决“超标”、“超时”、“超量”、“超限”等“四超”问题。
时隔七个月之后，2011年3月浙江省教育厅办公室又发布关于做好“减负”工作的通知，由此看出减负是目前一个非常迫切的工作。减轻中小学生过重课业负担，是切实执行《浙江省义务教育条例》的必然要求，是坚持以人为本、全面推进素质教育、保障学生健康成长的重要举措，也是提高教育质量、促进教育可持续发展的重要途径。
但是减负绝不是单方面的，它是和提质是紧密结合在一起的。我们从辩证唯物主义的角度看它们的关系是密不可分的，缺一不可的，减负是减轻学生负担，绝不是不要教学质量；反过来说抓教学质量的同时不能增加学生的学业负担。那么势必要求我们在教学中提高课堂效率。
我想就教师的课堂领导力与课堂效率的关系来说一说提质减负。在日常教学中常会有这么一种感受：昂首挺胸进课堂，垂头丧气出课堂，我常会烦恼在课堂上讲过的内容学生怎么都没有听就去。我是一个篮球迷，在3月份观看了一场NBA比赛，当时西部排名第九的火箭队击败了东部排名第2的凯尔特人队，这是一场典型的以弱胜强的比赛。赛后雅虎体育记者采访他们的当家组织后卫洛瑞，询问他是如何领导这场比赛的胜利？他说了这么一句话：“基本的领导力就是要让队员参与进来集中注意力。”后来我一直在思考这句话，我觉得这句话对我的教学指明了解决问题的方向。教师是否具备良好的课堂领导力，能否带领学生集中注意力参与到学习中去，直接反映出课堂教学效率的高低。教师的课堂领导力对于一堂课的教学的成败具有非常重要的作用。
那么教师课堂领导力的具体表现在哪些方面呢：
一、教师的课程领导智慧。课程领导智慧是教师课堂领导力的重要体现之一。教师若想拥有较高的课程领导智慧，必须要具备一定的特质：诸如高度的责任心、对学生无私的爱、自身丰富的情感以及拥有渊博的专业知识等。教师课程领导智慧主要包括教师对课程的独特理解能力，以及在课堂层面将课程有效运作能力这两方面的内容。教师对课程的独特理解是指“教师用心解读课程内容，把课程视为有生命的“主体”，构建被活化的课程”， 然后引领学生着迷地对其探讨，“为理解她展开各种复杂形式的沟通——分享观察和释义，互相纠正和补充，彼此各抒己见”。学生可在教师这种课程领导智慧的积极引导下，对学习产生浓厚兴趣，成为学习的真正主人。在数学教学中我们发现数学学的最好的学生往往对数学充满着兴趣，兴趣就是最好的老师。
二、课堂教学智慧。课堂教学智慧是教师进行课堂管理，使课堂高效运转的必不可少的能力。所谓课堂教学智慧是指：教师在复杂的、变幻莫测的课堂情境中随机应变、灵活处理问题、将其有效掌控的能力。课堂教学情境是动态变化的，学生在变、教学气氛在变、环境在变，教师在这种不断的变化中面临诸多的挑战。为应对这些挑战，高效组织课堂教学，教师势必要在意想不到的情境中发挥自身的灵活性和智慧。我在北师大版第八册第三单元内容教学中，有这么一个练习：“如果每人每月节约0.2立方米的水，我们班一年能节约多少立方米的水？”遇到一个学生提出的问题，1立方米的水有多少？我想，手头上没有很好的教具来表现这个容积，所以我对学生说，我们喝的500毫升的矿泉水一共需要2000瓶正好是1立方米的水。通过这个比喻学生对1立方米这个概念有了初步认识，而且还能建立节约意识。教师的课堂教学智慧主要包含如下几点：组织管理课堂、控制课堂环境及灵活处理突发事件的能力；丰富课堂教学活动的能力以及娴熟的教学技巧等。
作为教师只有在以上的众多方面加以提升，提高自身的课堂领导力，才能更好的提高课堂效率，为提质减负服务。