一、组织是实施科学有效教学的前提
科学知识点繁密，教师和学生在学习前首先面临的就是学什么、为什么学、怎么学的问题。
1、教师要通读教材，确定科学教学的目标任务。只有教师把教材通读后才会作到胸中有教材，有知识结构，明确重难点，激活自己的思想头脑，产生引进教材相关的课程资源并整合教材的想法；不仅明确了教学目标任务并且有了实施教学目标任务的思路和做法。
2、制定切实可行的计划。 要开展教学，计划十分重要，近者一学期，远者三年，必须要有长远的打算。这是实施教学以及可持续提高教学质量的工程体系。计划可分以下几部分：
（1）课堂教学计划。重点是理念更新和传统模式的改变问题，以及课堂结构的优化问题。课堂是完成教学任务，实现教学目标的主阵地，必须要有详细的计划。且要安排详细重点讲授内容和研究性内容等。
（2）第二课堂计划。这里将课堂以外统称为第二课堂，包括作业的种类及要求。落实学生作业、课外阅读科学书籍、课外观察、课外制作、课外记录等能力的渠道和做法，学生科学成绩测试的方式以及活化科学知识的活动安排等。这些计划的制定，直接影响到科学教学的运作。因此要十分重视制定切实可行的计划。
3、安排组织。
如何落实计划，安排组织是关键。重点是利用好学校规定的时间，如课堂、操作、交流、课外观察、课外记录四块时间的安排。
二、落实科学教学是提高课堂教学质量的关键
明确了教什么、学什么的问题，下一步就是怎么教、怎么学的问题。方法很多，但要落实到主阵地——课堂。老师必须明确课堂教学的重要性，他是将师生个人科学学习公开化、透明化，是师生交流科学学习心得，互相学习、切搓技艺的舞台，不仅包括方法技术的演练，也有个人情感、态度、思想、言行、习惯的熏染。其产生的效应和作用是不可估量的。因此，课堂教学是提高科学教学质量的关键所在。作为教师应该注意做到以下两点：
1、注重课堂教学方式、方法的更新，打破陈旧的模式。
科学教学要坚决摈弃一讲到底的模式，要一改学生听、老师讲的单一方式,为学生自主学习、老师适时引导、点拨的方式，打破以往简单单一的结构模式，要使课堂成为师生、生生交流的平台，形成动态的结构，拓展科学学习面，真正使科学课堂教学激情洋溢。
2、改进探究措施
增强教学的探究性是实现科学探究教学、培养学生创新精神和实践能力的攻坚战。针对当前由于对探究教学缺乏理解而产生的“乱吃药”现象，下列几点措施尤为重要：
一是依据探究程序，明确课堂探究的重点。探究教学的一般过程是“形成问题——建立假设——制定研究方案——实验、观察检验假设——作出结论——交流与评价 ”。虽然不必环环紧扣，或在一节课中让学生经历所有的步骤，但内在的程序不能颠倒；
二是保证学生有充裕的探究时间。在科学探究过程中，学生需要有时间提出问题、有时间作出各种猜想、预测、假设（不管是经验的还是科学的）、需要有时间进行设计方案、计划、实验、查找资料、整理资料、需要有时间进行表达与交流（书面或口头的）、需要有时间相互评价……给了学生时间，教师要做好两件事：合理分配时间，规划好小组学习、个别学习和师生互动学习的时间之比；策划好每一单位时间学生做什么、学生有什么问题、教师从哪里入手予以帮助和支持。
三是把握好探究的开放度，实现由扶到放。根据美国心理学家奥苏伯尔的研究，接受学习既可能是机械的，也可能是有意义的，而在有意义的接受学习中学生要经过积极思考，才能在新知与旧知之间建立“非人为性”的和“实质性”的联系。而这个过程或多或少包含着探究的因素。那么，从纯接受学习到纯探究学习，其间还存在着接受中有探究、探究中有接受的混合学习。实际上，学生不可能一开始就能独立从事探究学习，（年龄越小越是如此），学生的探究与教师的大量指导是分不开的，它的开展需要一个由“扶”到“放”的过程。教师根据学生学习实际、认知水平和不同的学习内容把握好教学的开放程度，将有效地改进教学。实践研究表明，“引导学生抓住主要的问题进行探究、步步为营层层深入、把一堂课的重点定位于探究的某一环节”等不失为有效策略。