科学课堂教学过程是一个动态的、变化生成的过程。在师生、生生交流互动的过程中，随时可能发生错误的学情信息。教师要独具慧眼，善于及时发现稍纵即逝的错误作为教学资源，并巧妙运用于教学活动中。对于这些错误资源，教师要有机智地进行判断、筛选、提炼，并创设一个宽松和谐的的课堂氛围使师生之间、学生之间展开多向互动，在互动中完成了对新知识的意义建构。
1、以生活实践纠正错误
学习是儿童自己的生活实践活动，小学科学教育应真正回归到儿童的生活中去，真正关心儿童关心什么，经历了什么，对什么感兴趣，在生活中发现了什么。生活是一个大课堂，科学知识来源于生活，也必须扎根于生活，并且应用于生活。有时学生在学习中产生的违背了生活常识的错误而且非常可笑，但他们却全然不知自己错了，要纠正这些错误，必须将科学与生活实际联系起来，知道错误的所在。在“识错”与“纠错”过程中，巧妙地将师生的生活经验融进实践中去，加强科学与生活的联系，不但能激发学生主动参与的热情，而且往往还会收到意想不到的效果。
如：在上四年级上册天气单元——制作日历并观察一周天气状况的纪录。在反馈学生观察记录时各种错误清晰可见，有符号画错、风向没有标注、没有记录风力等级、没有写出降水量等错误。这就造成实践观察的真实性。教师在反馈程中重点指出错误所在，让学生重新观测一周天气情况。在第二次反馈时，学生就记录的真实、完整。通过这样联系生活实际纠正“错误”，不仅使学生找到了错误的原因，实现了纠错的目的，而且还能够培养学生联系生活实际来指导学习习惯，也加强了学生学习观察能力的培养。
2、以操作实践质疑错误
有效的科学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习科学的主要方式。教师应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，给学生提供充分从事科学活动和交流的机会，促使学生在自主探究的过程中真正理解和掌握基本的科学知识技能、思想方法，同时获得广泛的科学活动经验，实现“不同的人在科学上得到不同的发展”。小学生的抽象思维能力较低，对一些抽象的科学问题往往不能抓住事物的本质，因而科学会制约着学生思维的发展和拓展，引发学生学习中错误的产生。运用动手操作、作图演示等具体直观的形象，可以启发学生的思维和判断、辨析能力，只有让学生自己亲生经历实践过程，体验探索经历，新知识建构才是深刻而有意义的。
如：在上月相变化规律的教学中，先让学生自己独立试着去制作月相变化规律图，并将月相贴在卡纸上，在反馈时由于学生先前对月相认识不足，出现错误很多。如，月相的形状、亮面的朝向、月相的位置等错误。教师根据不同的错误将学生制作的月相规律示意图一一展示，经过学生的讨论、交流，对出现的各种错误很快得以改正。这样做有利于学生对事物变化规律的认识，又有利于节约上课时间，关键是让学生在实践操作中认识错误和纠正错误。同时拓宽了学生的思维空间，又训练思维的灵活性。给予学生充分的时间，让他们亲历整个辩错的过程，抹去了头脑中那些错误的猜想，主动去建构新知。
3、在假设验证错误
小学科学课是以假设为前期，在假设中去论证正确的观点。这种证法是假设证明法，许多问题用假设证明法更为直观或更为直接，学生对事物的认识更为容易些。在我们的小学科学课堂中，会经常用到假设证明法质疑错误，尤其是解决问题时，在不知不觉中进行思考探究活动中所体现的这种思想方法。
如：在上五年级下册证明地球如何围绕太阳转动的一课时，先让学生提出自己的假设或认识，教师将学生的假设一一写在黑板上。在进行逐个假设来验证，经过学生的反复论证下，逐个推倒其中不合理或错误的假设，达到从不同假设中得出正确的观点，从而满足教学的目的。
利用假设这种科学探索的方法，在我们平时的学习中或教学中就可以利用这种假设来纠正错误的观点。有利于让学生排除思维定势的干扰，从而强化思维的判断性，开拓学生的思维的广阔性、敏捷性。
4、实践操作中反思错误
学生在科学探究的过程中，常常得不到预期的结论，甚至得到的结论是偏谬的，对此，教师既不要指责学生，使之失去进一步探究的兴趣和信心，也不要急于否定和纠错，因为得出了与众不同的结论，是给探究者提供反思认识的好机会，学生在探究中经历失败未必是坏事，如果老师能用赏识的眼光积极评价学生的探究精神，并耐心引导学生进行自主审查反思，认真分析失败的原因，反复实验，重新成功，学生会收益很大。如：学生在进行电路的连接时，经常会出现小灯泡不亮的情况，这时老师不要急于帮助学生查找线路故障，要激励学生合作讨论、自主分析，都有哪些因素可能导致小灯泡不亮，学生会饶有兴致地分析出很多种原因，诸如：电池没电了；线路某处没接好断路了；小灯泡的灯丝断了；两节电池接反了；开关连接不对或开关接线处松动；连接灯泡的两根导线接到一起短路了等原因，然后，根据这些可能出现的问题，对线路进行检查，找到问题所在。这样对待“失败”，学生收益非浅，因为强烈地自发地反思过程，能激发学生求知的欲望，实干的胆略，处事的机敏，思索的睿智。所以，在小学科学教育中，教师要引导学生养成善于总结反思的学习习惯，正确看待“失败”，使之成为获得锻炼和发展的契机，通过总结反思，使学生在成败中皆受益。