十多年的教学生涯，面对的学生大多是学习根底薄弱，行为自制力偏差的学生。在课堂教学的起始阶段，简单粗暴、严厉呵斥的刚性的课堂控制成了主流。刚开始学生由于惧怕和不了解，也产生了一些效果。但一段时间磨合之后，学生熟悉和了解了这样的套路，随之也不再惧怕和当一回事了，也就恢复了他们玩劣的本性。在后来的不断尝试和改进中，我才感悟到：用赏识的目光去看待这些学生，发掘他们的可爱之处，给予鼓励和引导。这样的柔性方法，效果远比前者要好的多。
当一个人在被欣赏的时候会产生愉悦感，特别是跟他心理预期的反差越大，这种愉悦感就会越强。被欣赏者对于欣赏者更会产生一种心理亲近感应，时间久了，就会变成信任和服从。我们对于学困生、行为偏差学生，普遍存在恨铁不成钢、恨其不成器的情绪。而往往会忽略了“可恨之人必有可怜、可爱之处”；“狂野之中，才能看到生命成长的轨迹”。这些学困生、行为偏差生，他们长期的被忽视、被遗弃，无人关注、无人赏识。心理压抑致使自暴自弃、自我禁锢。对于正常的学习和教育普遍排斥。我们在教学过程中，如果能够经常性的观察和关注他们，及时的发现他们的可爱之处，予以赏识和激励。肯定会对他们的心理产生巨大的冲击。改变他们对学习、教师、自己的态度。抓住这个切入点，我们就有可能彻底改变这个学生，甚至可以改变他一生成长的轨迹。
“春风得意马蹄疾，一日看遍长安花。” 用赏识的目光去看待我们每个学生，总有一天，即使是一棵小草，也同样能为大地增光添彩。