大班阶段的孩子已具有了一定的管理能力，他们都非常乐意成为老师的“小助手”，而怎样安排幼儿的小职务才能发挥其真正的作用是一个关键问题，有时候往往为了鼓励他们而给予参加班级管理的机会，却总达不到预期的效果，在经历下面这个小故事后，让我感触颇深。　　

班里有位个子高高，可爱又帅气的男孩在一开学就给我带来了许多难题。似乎除了在进餐时段表现较好之外，其余时间常常会有小朋友向我告状，“他把老师写的字宝宝擦了”、“他上课钻桌底，还把别人的小椅子弄翻了”、“他把某某小朋友弄哭了”、“他敲床，拉我被子”、“他用铅笔画我本子，把橡皮弄断了”……等等，每当听到这些诉苦声，总感到一阵阵头疼，为了鼓励他成为大家喜欢的小朋友，我请他当过小队长，帮助老师整理早操队伍，可是因为他不够礼貌，许多小朋友都不愿服从他的口令。后来又请他当小组长，管理小组的任务较多，收本子、管纪律、分点心等，都起不了明显作用，反而起到了捣乱的带头作用，在和他谈话时，他说不想当组长，事情太多、太烦了。想想也是，原本调皮捣蛋的男孩怎能一下担起啊？言语的沟通和鼓励加上和家长的交流几乎都未能改变他的不良习惯，即便有，也是非常短暂的，该如何好呀？我常常问自己，难道就没有办法吗？我相信只要继续坚持和关注，一定能成功。　　

一天午饭后，我照常整理餐具，他跑过来告诉我，有位小小班的小弟弟在动我班窗台上的纸塑作品。突然想起开学初，他妈妈生了个小弟弟，那么他应该知道作为哥哥该如何对待小弟弟或妹妹，于是我说：“小弟弟可能是喜欢我们的作品，你陪他一起看看，要有礼貌的告诉他小心点，这是哥哥姐姐的作品，不能损坏哦”。他点点头走了出去，我偷偷的跟在了身后，他说：“这个是我们班的作品，你看看，不要摸哦，是用旧报纸做的”。说话时语气温和，还拿起一个作品翻转着给小弟弟看，不像平时那么傲慢，还一脸哥哥相，我立即走了过去，向他竖起了大拇指，轻轻的在他耳边说：“你刚才说的真好，真像一个大哥哥”。他第一次在我面前略带羞涩的微笑了，然后回到椅子上，似乎还在回味刚才被表扬的滋味。　　

下午吃完点心，我请小朋友坐好，告诉他们今天有位小朋友进步很大，我想奖励他一个大苹果，并且请他当班里的作品管理员。小朋友们相互看着，很惊讶，当我大声的说出他的名字时，有的小朋友似乎有些失望，但当我讲完中午发生的小事后大家都平静了下来，我说：“他虽然有时候表现不够好，今天的小事件让我看到了一个真正的哥哥该有的表现，我相信他会慢慢改掉过去的坏习惯，只要我们一起帮助他，他一定能做好我们班室外作品管理员的，对吗？让我们一起为这位哥哥鼓掌！”，孩子们疑惑的眼神顿时被一阵掌声淹没，有的小朋友还叫着“哥哥、哥哥”，这时我发现他的脸上泛起了从未有过的红晕，仿佛在告诉我这一次一定能行！　　

那以后，原本进餐后会在外面到处跑的他总是坐在窗台边小心的看护着小朋友的作品，有时候把掉落的美术作品拾起夹回原处；有时候把放乱的纸塑作品摆放整齐；当有小朋友乱动时不再用武力来解决，而是告诉我之后再处理；尽管有时还会控制不住，做不该做的事，但看到我投向他的暗示的眼神后又马上停止，我想这已是成功的三分之二了，要改变一个孩子的不良习惯并不可急，除了采用适当的方式还需要时间，这个过程考验的不仅仅是一个孩子，还有老师的耐心和能力。　　

当我们让孩子参加班级管理时，不但要给予支持和机会，更重要的是要思考什么职务是他们能担当的，什么任务适合不同性格的孩子担任，在分析孩子的能力和性格的同时不要忘记问问孩子“你愿意吗？”，只有在对的阶段和合适的职务并存时给予机会才能发挥一个孩子的潜能，这是我坚信的。