切实把好复习的“实效”关
眼下，又到了复习迎考的时候，老师们又在为考试，为分数而犯愁。“怎样才能让学生考出好成绩？”面对所剩无几的复习时间，老师们可能都在思索，也在竭尽所能、千方百计的为学生复习。复习工作千头万绪，教师在当前复习阶段必须树立清醒的质量意识，它是复习工作的出发点和落脚点。只有真正把“实效”落到实处，扎扎实实上好每一堂复习课，提高课堂的实效性，提升学生的成绩才有希望。
一、复习要从树立自信心开始
“树立学生的学习自信心”是常挂在教师嘴边的一句话，但究竟怎样才能培养学生的自信心？平时，我们应该怎样想方设法给学生树立学习自信心？可能真正认真思考并付诸行动的老师不多。对于一个没有积极、乐观的学习心态的学生，光凭教师苦教就能把成绩提上来，这种可能性是不大的，因为教师面对的毕竟不是一个学生。因此，要提升学生的整体质量，对学生进行学习自信心的塑造就显得尤为重要。有的教师舍不得花这点时间，殊不知：这点时间花得值，它会给你带来事半功倍的效果。
要培养学生的自信心，就不能只顾着批评学生，要注重正面引导，要多对学生进行鼓励和表扬。适当地批评是能有效改正学生的不良学习行为，纠正学习的坏习惯，但批评也要讲究时机和方式方法，不然就无助于“提高实效”。例如：在考试之前等关键时候，或是大庭广众之下，就不能对学生进行批评，这样会给学生造成逆反心理，情绪波动大，极易造成不良的学习结果。相比之下，表扬和激励更能激发学生的斗志，使之自觉、积极、细心地参与学习，获得意想不到的佳绩。
培养学生的自信心，就要让学生体会到成功的喜悦。空洞的夸奖、表扬，就像虚伪的赞美一般，不能激起学生的任何成就感。教师在复习的过程中，要善于表扬和激励学生，不断刺激他“成功”的神经，使之学习的兴奋点不断兴奋，学习的动力自然就有了。教师要经常发现学生的闪光点，这不仅仅局限于优等生的闪光点，对后进生闪光点的发掘效果更好，更能激发全体学生的学习干劲。比如：给后进生准备一些简单的问题，让他们也一同参与复习，体验答对问题后的喜悦感和成功感。这样不断地激励，后进生也逐渐乐于学习，甚至“努力”学习了，其他同学自然不甘示弱，学习更加勤奋刻苦。
二、复习内容要有针对性
“高效复习”的关键就是要提高复习的针对性，防止不着边际，毫无目的的复习。方法自然很多，查漏补缺，“从错题入手”就是高效复习的重要手段之一。
学生已经会的还用复习吗？可见，复习最关键就是老师自己要明白，哪些知识还要复习，哪些学生还要复习。从问题入手无非是一条最有效的捷径。假如教师有建立错题集的习惯就再好不过了，因为，只要打开错题集，学生平时未掌握的题目就一目了然，教师也少去许多查找错题的时间。当然，如果平时没有建立错题集的习惯，也无妨。只要找几个不同层次（成绩）的学生，在他的作业本或是单元卷上，就能轻松发现他们平时具有普遍性的错题、难题。以此作为复习的内容，有的放矢，效果自然不言而喻。
其次，教师还可以对所学内容进行过滤、筛选，对一些所谓的“重点内容”进行重点复习。这就要求教师对所授内容做到胸有成竹，对知识点中的重难点了如指掌，这是一种针对性极强的复习方式，尽管复习面窄（取决于教师的个人意识），但分量足，能有效增强提优的力度，让优等生得到充分的发展，同时对其他学生也是一种促进和挑战。
三、复习要讲究方式方法
有的老师一讲到复习，就是让学生做练习，或是死记硬背，做了一题又一题，做了一本又一本，铺天盖地的题海战术。不是说“做练习，或是死记硬背”没有效果，而是任何一种复习都应讲究方式方法。大量的练习自然就要花大量的时间，与之相连的就是消耗学生大量的精力。如果只是机械的“读、记、背、抄”，那学生仅有的那点学习兴趣就会荡然无存，取而代之的是学生对学习的厌倦，自然就创造了“高耗低效”的学习局面。
不管复习什么内容，如果只是之前课堂上一样的学习方式，学生不免感觉厌烦。因此，教师要在复习内容、形式和方法上下功夫，尽可能的变出新口味，贴近学生“胃口”，使学生的学习兴趣不断得到激发，让复习充满乐趣，从而有效提高复习成效。
复习方法千变万化，但教师要知道万变不离其中——有效。就拿最普通的复习“死记硬背”类的内容来说吧，不同的方法，就会有完全不同的效果。诸如填空、问答等类型的“死”题目，记这种题目枯燥乏味，学生开始还能勉强读读记记，但题目一多，学生就不耐烦了，哪些记住了，哪些没记住，自己也模模糊糊的。怎样解决这个问题？关键因素就在于复习方法。记得题目多了，学生的记忆就会出现错乱，只要恢复记忆的有序性，效果自然就有了。比如：可以让学生从自己最喜欢，最简单的题目下手（这种题目时效高），其次，还可以要求学生边记边做记号，记住的答案打个“√”，一时记不住的打个“？”等，这样学生就对自己的学习状况一目了然了。不管什么样的复习内容，有效的复习方法永远是学生高效复习的保证。
在复习的过程中，教师还要给学生适当的“压力”， 并与学生约定一些善意的赏罚措施。它无非就是让学生明白：这一节课，要复习什么内容，自己通过复习要达到什么样的程度，如果达不到这个效果，学生就应该进行适当自我“责罚”，如：再记3分钟、把这个答案抄1遍等。这种“压力”某些时候会促使学生产生自觉复习的动力。当然促成这一切效果的关键是每节课都应设置一个“效果检验”环节，它让掌握知识的同学感受收获的喜悦，也让后劲的同学感受到无形的督促效应。
四、不断进行实效反思
一节课或是一种复习方法，它是否高效？课后教师要对课堂“实效”进行认真的自我反思。一次次的对复习方法进行效果分析，这样，老师们才会不断地去芜存精，最终不断充实自我，完善自我，把自己复习中的有效点不断放大，形成自己“高效”的复习模式。有反思才会有进步，任何一种有效的教学经验、策略都是在不断的实践、反思与总结中逐渐摸索和构建起来的。
总之，复习是一个很大的范畴，复习方法因人而异，复习效果也因人而异，但只要紧紧围绕“高效”这个核心不变，不断钻研，不断反思，不断总结……实效，就会拨开云雾，让你感受到它带给你的那份喜悦。
一、复习要从树立自信心开始
“树立学生的学习自信心”是常挂在教师嘴边的一句话，但究竟怎样才能培养学生的自信心？平时，我们应该怎样想方设法给学生树立学习自信心？可能真正认真思考并付诸行动的老师不多。对于一个没有积极、乐观的学习心态的学生，光凭教师苦教就能把成绩提上来，这种可能性是不大的，因为教师面对的毕竟不是一个学生。因此，要提升学生的整体质量，对学生进行学习自信心的塑造就显得尤为重要。有的教师舍不得花这点时间，殊不知：这点时间花得值，它会给你带来事半功倍的效果。
要培养学生的自信心，就不能只顾着批评学生，要注重正面引导，要多对学生进行鼓励和表扬。适当地批评是能有效改正学生的不良学习行为，纠正学习的坏习惯，但批评也要讲究时机和方式方法，不然就无助于“提高实效”。例如：在考试之前等关键时候，或是大庭广众之下，就不能对学生进行批评，这样会给学生造成逆反心理，情绪波动大，极易造成不良的学习结果。相比之下，表扬和激励更能激发学生的斗志，使之自觉、积极、细心地参与学习，获得意想不到的佳绩。
培养学生的自信心，就要让学生体会到成功的喜悦。空洞的夸奖、表扬，就像虚伪的赞美一般，不能激起学生的任何成就感。教师在复习的过程中，要善于表扬和激励学生，不断刺激他“成功”的神经，使之学习的兴奋点不断兴奋，学习的动力自然就有了。教师要经常发现学生的闪光点，这不仅仅局限于优等生的闪光点，对后进生闪光点的发掘效果更好，更能激发全体学生的学习干劲。比如：给后进生准备一些简单的问题，让他们也一同参与复习，体验答对问题后的喜悦感和成功感。这样不断地激励，后进生也逐渐乐于学习，甚至“努力”学习了，其他同学自然不甘示弱，学习更加勤奋刻苦。
二、复习内容要有针对性
“高效复习”的关键就是要提高复习的针对性，防止不着边际，毫无目的的复习。方法自然很多，查漏补缺，“从错题入手”就是高效复习的重要手段之一。
学生已经会的还用复习吗？可见，复习最关键就是老师自己要明白，哪些知识还要复习，哪些学生还要复习。从问题入手无非是一条最有效的捷径。假如教师有建立错题集的习惯就再好不过了，因为，只要打开错题集，学生平时未掌握的题目就一目了然，教师也少去许多查找错题的时间。当然，如果平时没有建立错题集的习惯，也无妨。只要找几个不同层次（成绩）的学生，在他的作业本或是单元卷上，就能轻松发现他们平时具有普遍性的错题、难题。以此作为复习的内容，有的放矢，效果自然不言而喻。
其次，教师还可以对所学内容进行过滤、筛选，对一些所谓的“重点内容”进行重点复习。这就要求教师对所授内容做到胸有成竹，对知识点中的重难点了如指掌，这是一种针对性极强的复习方式，尽管复习面窄（取决于教师的个人意识），但分量足，能有效增强提优的力度，让优等生得到充分的发展，同时对其他学生也是一种促进和挑战。
三、复习要讲究方式方法
有的老师一讲到复习，就是让学生做练习，或是死记硬背，做了一题又一题，做了一本又一本，铺天盖地的题海战术。不是说“做练习，或是死记硬背”没有效果，而是任何一种复习都应讲究方式方法。大量的练习自然就要花大量的时间，与之相连的就是消耗学生大量的精力。如果只是机械的“读、记、背、抄”，那学生仅有的那点学习兴趣就会荡然无存，取而代之的是学生对学习的厌倦，自然就创造了“高耗低效”的学习局面。
不管复习什么内容，如果只是之前课堂上一样的学习方式，学生不免感觉厌烦。因此，教师要在复习内容、形式和方法上下功夫，尽可能的变出新口味，贴近学生“胃口”，使学生的学习兴趣不断得到激发，让复习充满乐趣，从而有效提高复习成效。
复习方法千变万化，但教师要知道万变不离其中——有效。就拿最普通的复习“死记硬背”类的内容来说吧，不同的方法，就会有完全不同的效果。诸如填空、问答等类型的“死”题目，记这种题目枯燥乏味，学生开始还能勉强读读记记，但题目一多，学生就不耐烦了，哪些记住了，哪些没记住，自己也模模糊糊的。怎样解决这个问题？关键因素就在于复习方法。记得题目多了，学生的记忆就会出现错乱，只要恢复记忆的有序性，效果自然就有了。比如：可以让学生从自己最喜欢，最简单的题目下手（这种题目时效高），其次，还可以要求学生边记边做记号，记住的答案打个“√”，一时记不住的打个“？”等，这样学生就对自己的学习状况一目了然了。不管什么样的复习内容，有效的复习方法永远是学生高效复习的保证。
在复习的过程中，教师还要给学生适当的“压力”， 并与学生约定一些善意的赏罚措施。它无非就是让学生明白：这一节课，要复习什么内容，自己通过复习要达到什么样的程度，如果达不到这个效果，学生就应该进行适当自我“责罚”，如：再记3分钟、把这个答案抄1遍等。这种“压力”某些时候会促使学生产生自觉复习的动力。当然促成这一切效果的关键是每节课都应设置一个“效果检验”环节，它让掌握知识的同学感受收获的喜悦，也让后劲的同学感受到无形的督促效应。
四、不断进行实效反思
一节课或是一种复习方法，它是否高效？课后教师要对课堂“实效”进行认真的自我反思。一次次的对复习方法进行效果分析，这样，老师们才会不断地去芜存精，最终不断充实自我，完善自我，把自己复习中的有效点不断放大，形成自己“高效”的复习模式。有反思才会有进步，任何一种有效的教学经验、策略都是在不断的实践、反思与总结中逐渐摸索和构建起来的。
总之，复习是一个很大的范畴，复习方法因人而异，复习效果也因人而异，但只要紧紧围绕“高效”这个核心不变，不断钻研，不断反思，不断总结……实效，就会拨开云雾，让你感受到它带给你的那份喜悦。