这是人教版二年级上册的一首介绍春、夏、秋、冬四个季节变化的诗歌，是一篇选读课文。诗歌以拟人的手法，抓住四季特点，生动的描绘了迷人的四季景色。诗歌语言形象、亲切，读时琅琅上口。杭州娃哈哈小学校长、特级教师胡君老师给我们上了这样一堂意味深长的诗歌教学课，正像胡老师自己所说，她在试教这篇课文时要做的就是通过“学生体验在先，教师教学在后”的方式，让学生感受这篇课文的四季景、四季诗、四季歌、四季情。　　

一、紧密结合课题本身，带领学生入境。　　

课上教师首先提问学生：现在是一年中的什么季节？一年有几个季节？当学生说出后，教师便让学生说说几个关于一年四季的好词，学生的学习兴趣马上得到了激发。期间，有学生说出了“禅叫蛙鸣”、“瑞雪兆丰年”这些好词、好句。这一导入环节简单、干脆，直接围绕课题本身进行，同时也进行了语言的积累。　　

之后，教师便用课件出示一年四季变化的图片。课件内容相当优美，同时有音乐伴奏。欣赏之后，教师便让学生回答“刚才你看到了什么？听到了什么？看过之后让你想到了什么？”学生的回答很有感悟，有的说看到了冬天的雪飘下来，地上积了厚厚的雪。还有的说看到了秋天，秋天的树叶像小蝴蝶一样落下。应该说学生是有感而发。接着教师便启发学生“如果现在我们把之前大家说的话连接在一起，那就是一篇优美的文章了！我们能不能给它取个题目呢？有学生马上引用了课文的题目。师相机在黑板上书写了本课的课题“四季的脚步”。同时让学生体会四季的脚步这一课题所用的修辞手法。胡老师是这样提示的“本来人有脚步，在这里谁有了脚步？这里用了什么修辞手法？”提问干脆利落。　　

二、结合文本特点，带领学生体会诗歌形式。　　

这首诗歌的语言形式轻快、形象。例如丁冬，丁冬；刷刷，刷刷；呼呼，呼呼等等。同时每一小节的表达形式相同，都有“悄悄地”和破折号，便于学生朗读和背诵。　　

教师紧紧围绕文本的这些特点，引导学生体会和感悟。教师首先让学生自由的朗读，之后以“歌儿”这一儿化的词为突破口，示范朗读歌儿一词。接着通过提示性语句，“春天谁唱起了歌？”“夏天谁唱起了歌？” “秋天谁唱起了歌？”“冬天谁唱起了歌？”领读，让学生读每一小节的后半句，学生的朗读自然、到位，读出了每一季节不同的特点。接着让学生体会文中破折号的作用。教师首先让学生说说在读课文时发现了一个什么符号？有学生说是引号，教师指出不对，然后告诉他们这是破折号。教师的可贵之处是并没有在接下来的环节讲解破折号的作用，而是通过自己的朗读再让学生感悟的形式进行教学。教师让学生听老师读，并且让学生感受当老师读到破折号时感觉到了什么？接着，教师便引读“笑着走来发生了什么？” “唱起了歌什么歌？”，学生接读。学生就在这样不知不觉的意境中初步感受到了破折号的作用，可能学生理解的不是很透彻，但作为二年级的学生能明白如何读好就已经难能可贵了，当然教师的功劳是最大的。领会了破折号的作用后，教师继续引导学生探究文本的表达形式。先让学生无声的读，去发现课文中有什么特点？比比谁发现的最多，再汇报交流。有学生说出了每一小节都有“悄悄地”，教师抓住这一契机出示诗歌第一小节的内容，让生理解第一小节的格式特点。课件内容如下：　　

( )的脚步悄悄，　　

悄悄地，她笑着走来―　　

（ ）唱起了歌　　

――（ ） （ ）　　

（ ）　　

让生填空并朗读，再引导学生去发现其他三小节是不是也采用这样的表达形式。另外，教师还让学生继续探究，除了每小节相同的句式之外，诗歌还有其他什么特点？聪明的学生说出了拟人、押韵。教师尤其是对说出押韵的同学进行了大力的表扬，“到”“笑” “道” “蹈”这四个每小节最后字都是押韵的，押“ao”的音。当学生说出之后，教师马上表扬了他。　　

三、结合文本语言，先学后教，感悟诗歌表达的情感。　　

在这一过程中，教师让先让学生选择自己喜欢的季节进行朗读。然后针对学生朗读的情况进行有针对性的指导。如教师问“为什么选择春天，夏天，秋天，冬天这四个季节？同时也提问学生为什么用这样那样的语气读？为什么有些地方要读出急切的语气？有些地方要读出高兴的语气等等。通过这些提示性的问法，让学生不仅知其然，更让学生知其所以然。最后，再配合之前的多媒体课件，让学生看着画面，在音乐的渲染下，诵读全文。　　

四、结合诗歌特性，谱诗成曲，升华情感。　　

课的最后教师用课件出示了自己课前谱写的《四季的脚步》歌曲，通过范唱的形式，让学生感悟诗歌易于传唱的特点，同时也激发他们学习更多诗歌的兴趣，只可惜到了这一环节时由于时间不够，学生没有唱，有些可惜。　　

胡君老师的这堂课充满了浓浓的诗情画意，听者能从其课堂中感受到“诗中有画，画中有诗”的意境，这是一位特级教师长期努力的结果。同时，听后也让我感受到了胡君老师的多才多艺，不仅朗读功底扎实，而且能亲自谱曲，可见胡老师深厚的文化底蕴。面对这样的名师，不得不从心底发出由衷的佩服！