《买文具》是选自北师大版数学一年级下册的内容，本节课的主要教学目标是结合购物情境认识各种小面额的人民币及其换算关系，会用小额人民币解决简单的购物问题。认识和兑换人民币是本节课的重点，不同面值人民币之间的换算关系是难点。　　

建构主义理论明确指出，学生的数学学习不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构过程。因为学生走进教室时并不是一张白纸，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此，只有尽可能多地了解学生，分析学生，走进学生，掌握学生原有的生活经验和知识背景，把握学生的学习心理、学习品质，才能做到准确、恰当的预设，才能确保有效教学的开展。　　

今天我在上课前没有主动地找上课班级的数学老师了解学生的学习习惯，也没有找个别学生了解学情，以致于在教学活动中不知道如何更好地引导学生。上课前，我教他们，老师喊123，你们就喊静下来。而这个方法我只是训练了一遍，匆匆而过。在这个过程中我坚持用自己的方式来对待他们，试图想改变他们的学习习惯，来适应自己的教学节奏。可想而知，面对一群陌生的学生，我的方法是无效的。这使我明白了备课不仅仅只是备教案，还要备学生，注重学情学析。 　　

今天这节课，我是以自己班级里试教的课堂生成为预设，认识人民币这个环节中，贰圆和贰角的认识学生会产生混淆，于是，上课时让学生重点区分贰圆和贰角。而今天课堂中学生对于其他不同面值的人民币的认识也有一定的困惑，这是我在备课没有预设到的。　　

在前几次的磨课中，学生对于人民币的认识，我采用了多种方式，有让学生动手认一认，自主探索学习，也有通过“我说你拿”游戏，一张一张认识人民币。设计时考虑到本节课内容较多，在认识人民币环节就花费较少的时间。但事实证明，人民币的认识是本节课的重点，也是基础，认识人民币未落实到位也就直接影响到学生兑换人民币时会产生难点。　　

课堂是“动态的”“生成的”“开放的”，学生的行为、思想在课堂中会互相作用，生成全新的教学资源，这种资源来自课堂，对于学生来说真实、参与性强，更容易接受和理解。能够发现课堂生成的资源，就需要教师时刻关注学生的回答，就需要及时调整课堂教学方法，巧妙利用课堂生成资源，为新知识服务。今天这堂课中，学生的各种回答并不在我的意料之中，我也一直关注着自己接下去该怎么做，并没有关注到学生的回答。如当我问一元和一角有什么关系时，有个学生说“一元比一角多9角”， 我没有理睬他的回答，因为这并不是我想要的答案。课后想想，如此优秀的课堂生成我竟然就这样轻易错过了。如果我能够关注学生的回答，巧妙地引出1元等于10角，这难道不是课堂的精彩吗？　　

学生是课堂的主角，不管是备课和上课，我们都要真心实意地去关注学生，认真倾听学生的回答，巧妙利用课堂生成，使我们的课堂生成走向精彩。