前不久在杭州参加浙江省首期小学语文素课教学诊断培训过程中，听了杭州青蓝小学张林华老师执教的一节寓言教学课《守株待兔》，印象深刻，感慨颇多！现将它整理出来，和大家共勉！　　

一、富有形象的识字教学　　

上课之始，教师就以形象化的导入把学生带入课文所描写的情境。教师提问：“老师想到一个地方去，那个地方有树林，谁能画？老师还想到另一个地方去，那个地方有田野，谁能画？”通过让学生参与画画的形式把学生带入到那喜闻乐见的教学情境之中。更为出彩的是当学生画好树林和田野之后，教师顺势利导，在树林旁边画上一个房子，在房子里画上像手一样的符号，让学生猜猜这是一个什么字？当学生猜不出后，教师用课件演示了“守”的演化过程。学生瞬间明白了原来老师刚才画的是一个“守”字，也明白了原来“守”的来历。当学生有所感悟之后，教师便提出本课的学习内容 “今天老师就带领大家学习和守有关的寓言故事”。在这一环节中教师紧紧抓住了汉字教学的本质——字义，依据字源，理解字义。另外，教师还以猜字谜方式，让学生理解字义，如“撞”字的教学，教师先出示一幅大人搀扶小孩走路的图片，然后在图片旁边出示“撞”字，让学生给这个字编个字谜。有学生就说出了“儿童走路要手扶”的字谜，深刻的理解了“撞”字，教师给予了肯定的表扬。另外教师也让学生给“锄”字编遍字谜，有一会思考的学生是这样说的：“锄”字是金字旁，旁边是一个助字，我们可以给它编个这样的字谜“用铁器帮助挖地”这就是“锄”字。教室里瞬间响起了掌声。反思自己的识字教学，让学生死记硬背的较多，强化太多，学生不仅学的吃力，教师也是教的枯燥无味，张老师的这一教学方式给我们一个较大的启示，那就是我们一直在提倡的——让识字教学活起来。我想他所做的就是一个很好的例子，我们可以有所借鉴。　　

二、富有实效的阅读教学　　

阅读教学我们一直提倡要有层次，要抓住关键词句深入品味。反思我们的教学阅读教学不是漫无目的地滥读就是品析关键词句不到位。　　

《守株待兔》第一段的教学张老师是这样做的：张老师紧紧围绕“窜”和“不知怎么的”展开了教学。师先用课件演示“窜”字的来历，一群老鼠不断的从洞里跑出来，然后课件上出示一个“窜”字，师便用这个为例子，提问“当有一群东西也像刚才那样一大堆的老鼠“窜”出来时，农夫会是什么心情？”有学生回答：紧张、害怕。教师再让学生用紧张、害怕的语气的读课文第一段。这时学生的读应该是富有情趣的，是带着理解的状态去读的。当学生读到“不知怎么的”时候，教师特别强调“此时，不知怎么的应该怎么读？刚才那样读行吗？”引导学生带着奇怪、惊讶的语气读好“不知怎么的”，同时由读延伸到说“谁在生活中也碰到过和农夫一样的遭遇？用上不知怎么的说上一句话？”有一位学生说“早上起来天还是晴的，不知怎么的到了下午就下起雨来了”，读的到位，也深刻的理解了“不知怎么的”的意思。　　

课文第二段的教学教师抓住“白捡”和“乐滋滋”，让学生体会不劳而获的想法。尤其是对“乐滋滋”的教学，教师提问当农夫白捡了这样一只兔子，农夫流的是什么？学生回答“口水”，接着教师说一个“滋字”就表示了有很多的口水，那两个“滋”字应该会有多少口水呢？学生回答道“有很多！”有这么多的口水，农夫的心里是怎样的？学生马上就回答“乐滋滋的”！接着让学生朗读课文第二段，学生不仅朗读到位而且富有表情，课堂教学效果不言而喻。　　

三、富有深意的明理过程　　

我们都知道寓言故事的教学要向学生阐明一个道理，但我们不能把它简单的理解为揭示寓意，更不能简简单单的把它写出来让学生单纯的记。我们要做的是让寓意的揭示形象化、放大化，做到借此喻彼。《守株待兔》的教学中，张老师在教学之初的导入环节为全文做了很好的铺垫，另外朗读过程中让学生抓住人物的动作、语言、神态、心里活动等深刻体会人物形象，不知不觉中达到了明理的目的，如课文第三段的教学，教师抓住“从此”和“整天”，让学生体会农夫的可笑，也让学生体会墨守陈规的做法的不对。课的结尾教师让学生说说对农夫的看法？喜欢它还是讨厌它？能不能劝劝他？通过提问让学生明白我们应该要“守住什么？”、“丢掉什么？”并借此拓展到我们的日常生话，在生活中有没有和农夫一样的例子？生活中我们应该“守住什么？”和“丢掉什么？”。意义深远，做到了借小喻大、借远喻今、借此喻彼，也同样做到了让寓意形象化，突出了寓言的特色。　　

阅读教学的教法千姿百态，但我们不能离开语文的本意——用语文的方法学语文，一切手段要为提高学生的语文能力服务。只有这样我们的阅读教学才是富有意义的，或许以上的例子正好能给我们留下一个深刻的启示。