课堂教学效率问题，一直是大家关注的热点。早在1978年，吕叔湘先生就曾经大声疾呼：“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”30多年过去了，我们的语文教学虽然取得了不小的进步，但课堂教学效率不高的问题依然没能彻底解决。这其中的原因可能很多，但非常重要的一条成因是教学目标的分治。　　

什么是目标？就是我们想要达到的境界或目的。什么又是要求呢？即是为了实现目标而提出并希望做到的具体事项或愿望。目标和要求显然对于整个教学活动具有很强的引领性和规定性。应该说，随着《语文课程标准》的颁布和试行，语文教学的目标和要求比过去清晰、明确了许多，尤其是《课标》在阶段目标中分别对“识字与写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为“写话”，第二三学段为“习作”)、“口语交际”四个方面提出的目标和要求，明确而又具体。另外，《课标》还提出了有关“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部与其他课程以及与生活的联系。　　

就拿阅读教学来说吧，《课标》不但对整个义务教育阶段的阅读教学提出了总目标，而且对不同学段提出了若干条分项要求。就每个学段的要求而言，《课标》不但提出了涉及读书，理解，积累，拓展四个方面能力的要求，而且针对每一项能力分列了若干非常具体的条文。还应该注意的是：同一内容的要求，虽然分散在不同的学段，其表述形式和难易程度也不相同，可一旦将各年段的要求联系起来，那便是一个纵横联系、有主有次、循序渐进的目标体系。横向看，读书、理解、积累、拓展能力各有侧重，但彼此联系、相辅相成。纵向讲，读书、理解、积累、拓展的每一项都是一个逐渐加深和提升的链条。　　

从以上的论述，我们可以清楚地看到，目标具有导向、激励、检测的功能,特别是目标的导向功能，不但对教学的实施非常重要，就是对上课前的必须准备----教师的备课和解读教材也具有十分重要的导向功能。下面，就让我们一起来读一读《课标》中各年段关于阅读的目标和要求：　　

第一学段的阅读目标和要求：　　

1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。　　

2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。　　

3．学习默读，做到不出声，不指读。　　

4．借助读物中的图画阅读。　　

5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 　　

6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。　　

7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。　　

8．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。　　

9．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。　　

10．喜爱图书，爱护图书。　　

第二学段的阅读目标和要求：　　

1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。　　

2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。　　

3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。　　

4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。　　

5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。　　

6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。　　

7．学习略读，粗知文章大意。　　

8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。　　

9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。　　

10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。　　

第三学段的阅读目标和要求：　　

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。　　

2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。　　

3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。　　

4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。　　

5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。　　

6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。　　

7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。　　

8．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。　　

9．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。　　

10．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。　　

11．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。 　　

省特级教师，衢州市教育局教研室小语教研员施燕红老师在进行课堂点评时，提出要关注《课标》中的学段要求。她在对省特级教师王红老师执教的寓言《扁鹊治病》一课进行点评时，高度评价王老师在进行阅读教学时能根据学段要求，凸显阅读能力的培养。例如：王老师在课堂上能根据学生的已知和《课标》的学段要求，引导学生用抓课题、抓主要人物、抓关键词的方法，说清楚故事的起因、经过、结果，概括课文主要内容，方法指导非常到位。当学生对于故事经过的概括出现语言不够精炼的情况时，王老师又一次次引导学生将“扁鹊第一次拜访蔡桓公……第二次拜访蔡桓公……第三次拜访蔡桓公……”精说成“扁鹊再三拜访蔡桓公”，有效提升学生的概括能力。　　

关注《课标》，解读文本。根据《课标》要求，不教孩子们会的，要教孩子们想学会的；不教孩子们教了也不会的，要教孩子们教了就能学会的；不教低于、高于甚至背离《课标》要求的，而对于《课标》要求的要落实到位，进行有效地方法指导。从不停顿，忠于守旧，又乐于创新，目标纯正，这样我们的语文教学就会更上一层楼！