《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由此可见，语文阅读教学的心理过程主要是学生的个性感悟、体验的过程，这一过程也是实现语文教育目的的过程。在这次赴龙游参加浙江省小学语文特级教师“先锋派”教学展示活动的听课过程中，每一位特级教师在各自精彩的课堂中都向我们展示着这样一点——关注学生的个性品读。　　

课堂教学中充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断对话、碰撞，不断迸发出个性的火花。例如王春燕老师在执教《松鼠》一课中，通过“比较两篇文章有什么不一样？”这一开放性的问题，引导学生不断品读比较书本中的《松鼠》和《百科全书》中的《松鼠》，感受到书本中的《松鼠》一课字里行间都透露出作者浓浓的个人情感。　　

《课程标准》指出：阅读教学应珍视学生独特的感受、体验和理解。这就意味着课堂教学要“重个性”，要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。例如：楼朝晖老师在他执教的《维也纳生活圆舞曲》的课堂中，就十分关注学生的个性品读。在上课伊始，就提出这样的问题：课前你们都读了课文，你们都做了什么事？那你们都从课文中得到了什么？你是怎样理解生活圆舞曲的？这节课我们还要学什么？初读后又引导学生问：作者是用怎样的语言通过哪些表达方式向我们介绍圆舞曲的？品读中，楼老师紧紧抓住“元素”这一条主线，引导学生品读思考作者选了哪些元素谱写《生活圆舞曲》，为什么要选这些作为谱写《生活圆舞曲》的元素？在交流中，学生精彩的个性感悟层出不穷。品读之后，教师又引导学生自由选择独特的元素创编极富个性的《春天圆舞曲》。　　

关注个性品读，教师就要充分尊重学生的独立性，并创造各种机会，积极鼓励学生独立学习。方敏老师在执教《老人与海鸥》的课堂中，通过问题“课文主要写了哪些场景？哪个场景最令你感动？海鸥的哪些举动最令你感动？”一次次引导学生进行自主品读，在每一次品读后，方老师都引导学生抓关键句，抓关键词，层层深入进行交流，在交流中，学生在经过个性品读后的独特感受得到淋漓尽致的展示。　　

尊重学生的个性品读，是培养高素质人才的重要方法之一。它关注学生主体的情感需求，有利于学生心理素质、综合素质的提高，从而使学生把语文学习融入自己的生活。