《生命生命》是人教版实验教材第八册第五组的第三篇课文，是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、砖缝冒苗、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。 　　

以读为本，注重自我感悟，是这节课的主要特点，也是我自认为做得比较成功的教学点。课堂上，我安排了大量的、多种形式的读的训练，引导学生有层次有梯度地读书，读中感悟生命的意义。如，一入课，要求学生带着问题初读课文，在读通读顺的基础上，让学生通过默读，交流并把握文章的主要内容。精读阶段我安排了足够的时间让学生默读、齐读、展示读。在这个环节中，我注意创设朗读情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情的朗读，同时抓住典型语言信息，帮助学生领悟语言文字表情达意之精妙。 例如：在“飞蛾求生”这个段落中，我通过引导学生品读重点句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!引导学生感受生命的珍贵与不屈。品读时，我首先让学生思考作者为什么忍不住放了飞蛾，让学生走进作者的内心，引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词感受作者的震惊，并把那份震惊读进句子中。接着引导学生交流飞蛾那危在旦夕的处境，感受飞蛾在危难面前不屈地挣扎，感受飞蛾对生命的珍爱，并用朗读去表现飞蛾强烈的求生欲望。然后，我让学生把自己想象成那只危在旦夕的飞蛾进行想象说话，通过交流一次次升华学生的感情，读出飞蛾的不屈、生命的不屈。　　

学生在一次次的交流后，他们强烈的朗读欲望被激发出来了，当我看到那一双双举起的小手，当我看到那一双双渴望被我点到名字的双眼，我庆幸我是一位小学语文老师。当我看到那平日里最怕朗读的孩子也情不自禁地举起了小手，我犹豫了，我要抽他吗？他真的能读好吗？第一次，我放弃了，第二次，我忍不住喊出了他的名字，他的朗读竟出乎意料得生动，我激情高昂地对他就行了夸赞，课堂的气氛一下子达到了高潮，我真庆幸我给了他机会，也给了自己机会。 刚刚过去的这个没有休息的周末，在这一刻我得到了最满足的补偿。下课了，孩子们满载而归似地回到了自己的教室。而我，此时仍然沉浸在课堂的那份来之不易的精彩中，虽然它很短暂。课堂，因朗读而精，因关注而精彩。

有得必有失，是的，课堂原本就是一门遗憾的艺术。课后我静静思考：这样的生字教学可行吗？除了朗读，学生的其它能力得到提升了吗？我给这堂课确定的三维目标都得到落实了吗？但我一定会继续努力，因为追求无止境。