《争吵》的课堂　　

刘慧娟　　

上周和孩子们一起学习《争吵》一文，《争吵》的课堂还真成了争吵课！　　

在课前的备课会时，我发现《争吵》这篇文章里有一个地方不太容易理解，因为文中有一处句子的表达和人物个性似乎有些出入。问题是在这段话里：克莱谛气得脸都红了。“你这是故意的！”他说着就举起手来。正好给老师看见了，可莱谛就缩回手去，说：“我在外边等你！”这段话当中的克莱蒂举起手干什么呢？是想打架吗？已经被好友冤枉而气红了脸的克莱蒂怎么不是想揍人呢？你看克莱蒂举起的手想打的时候看到老师来就缩回了。他就是想打安利柯！果然不出所料，孩子们的了解也正如自己所想的那样有两种说法：第一种说法认为举起手不是想打架。另一种说举起手一定是克莱蒂想打架想打人。一时，我的课堂吵成一窝蜂。淡定的我有些不知所措了。　　

真是要打人吗？然而，读过《爱的教育》的人都知道文章的作者亚米契斯笔下的克莱蒂是个有着高尚品德的孩子，怎么可能是想打架呢？此刻，孩子们对人物的理解和之前的我一样，是属于没有读懂课文而误解了。如果这时克莱蒂真是打人的话，那和作者笔下克莱蒂的形象却是格格不入的。　　

如何让孩子从误区中开脱呢？只有一个办法——读。“读书百遍其义自现” 用心读才是找到解决问题的关键。终于，孩子们很快在读中找到了问题的答案。他们在阅读中发现了克莱蒂是一个大度的孩子，是一个懂事的孩子，是一个孝顺的孩子，还是一个勤劳的孩子。因此，克莱蒂绝不会为了一点矛盾就和好朋友打架的。孩子们读后讨论异常激烈，他们从每段每句中去感悟，在反复质疑中终于发现，克莱蒂那举动是一种没有被朋友理解而着急了的自然表现，一种肢体语言，他是想“我”和他一起到教室外听他解释，请求“我”原谅的。可当他看到老师进教室明白是快要上课了，现在来不及说明白了，于是便把手缩了回去。在上课时，“我”看到了那双时不时瞟来的那双眼睛不是愤怒，而是悲哀的。为了使这个观点更有说服力，我又朗读《爱的教育》中的有关内容。终于，我和孩子们可以达成共识了！　　

由“争吵”引发的思考？第一，语文教师有别于其它教师之处。语　文　老师更应人性、更有人文精神、更善灵魂交流。与作品的交流就是灵魂撞击，其它学科教师看课文，看到的也许是情节和思想主题，而语文教师看到的更应当是作品之灵魂在于自己对话。教学是让自己的灵魂注入课文中，使作品有了生命。有了作品重生的机会，才会有灵动的课堂。第二，呵护童真才能走进孩子的内心世界，才能感受孩子的感情世界。第三，课堂上出现问题是庆幸的，千万不可逃避问题，应该正确面对和解决问题。孩子们才能把真实的一面显现出来。第四，在引领解决问题的时候要尽量深入浅出。多读自悟问题自然就会迎刃而解。当然，如何在和孩子们共同学习商讨的实践中真正读懂文章，这很关键，因为学习是思想斗争的过程，在学习过程中冲突也就不可避免的，只有在冲突发生时，才具有学习的动力。所以，当冲突表现出来时候，我们应当怎么对待，怎么化解不可避免的冲突是至关重要的。　　

今天，当我再次回顾《争吵》的课堂时，突然发现原来“争吵”也可以如此的情趣盎然！