儒家管理观念在班级管理中的运用
一、“人本观”的运用。儒家管理思想高度重视人的作用，特别强调要提高人的地位，树立人的尊严，坚持人的主体性。“民为贵，社稷次之，君为轻”《孟子·尽心上》，孟子认为要把人作为管理的根本。作为班主任，应该爱护和关心每一位学生，树立学生在班级中的主人翁地位。在具体操作过程中，可以从以下两方面入手：
１改革传统的“任命制”和“选举制”，建立“班干部轮换制”。在班干部的选拔、任用过程中，传统的“任命制”和“选举制”虽然有利于建立一支稳定而有效的班干部队伍，有利于班主任对班级的管理，但是这种制度只能是少数能力强的学生参与班级管理，跟班主任关系较为密切；而一般学生则与班主任有种疏远的感觉，无法体现大多数学生的主体性。为了克服传统班干选拔制度的这种弊端，可采用“班干部轮换制”。所谓“班干部轮换制”，是指在班主任的指导下，班干部由学生轮流担任，任期为一个学期，使每个学生都有１－２次担任班干部的机会。“班干部轮换制”可以使每个学生从管理班级的过程中体会到班干部工作的难处，从而理解配合班干部的工作，克服部分学生参与意识不强，集体观念淡薄的弊端。
２尽可能开展一些以发挥和挖掘学生能力为宗旨的主题班会。主题班会的形式应多种多样，内容应与学生的能力和兴趣相符，力争使每个学生都能积极地参与，每个学生都有机会在主题班会中扮演适合自己特长的角色。例如，举办一些演讲比赛、辩论赛等，充分发挥学生的主观能动性，挖掘学生的潜力，培养学生的自信心，树立学生的主体地位，增强班级的凝聚力。
二、“和谐观”的运用。“和谐观”强调团结协作，“礼之用，和为贵”《论语·学而》，“天时不如地利，地利不如人和”《孟子·公孙丑下》。儒家的这种思想对于促进人们实现自我协调和与他人合作起着积极的作用。在班级管理中，班主任可以从以下几方面贯彻“和谐观”的思想：
１设身处地，将心比心。俗话说：“设身处地，将心比心，人同此心，心同此理。”班主任工作遇到阻力时，对学生应以说服为主，在说服时，要从“心服”着手，多与学生交流、沟通，多从学生的角度来看待事物和思考问题，切忌不问青红皂白地训斥学生。
２动之以情，晓之以理。古人云：“感人心者，莫先乎情。”对待差生，班主任要以情感人，打动学生的心。感情是相互沟通的桥梁，每个人的心理活动都离不开情感的伴随。班主任在教育差生时，应对其动之以情，晓之以理，循循善诱，使学生明白班主任对自己的教育并没有任何个人目的，而是真心实意地为他们的利益着想，从而感受到班主任的善意和关心。
三、“中庸观”的运用。儒家关于中庸的主张，实质只是要求保持矛盾的统一、平衡和稳定，强调把握度量的准确性，避免走极端。“中庸之为德也，其至矣乎”《论语·雍也》。
班主任在教育学生的时候，无论对优生还是差生，都应当适度给予褒扬。每个人的内心都有一种喜欢被人夸奖、认同的心理。如果能满足学生的这种“评价需求”，他就会觉得你是最了解他的人，自然会有一种知遇之感。作为班主任，应对学生的优点给予表扬，学生对班主任的话最为敏感，一句赞扬的话语不仅会使学生得到心理上的满足，而且能够树立其自信心，调动其积极性；而一句不恰当的批评则会挫伤学生的上进心，在学生心理上形成难以抹去的阴影。评价学生应着眼长处，对短处明显的学生应努力短中取长，避短扬长。这类学生往往有一种自卑感，班主任若能对这些学生身上的“闪光点”加以适当的褒扬，则他们对班主任的“知遇之恩”必能“涌泉相报”，从而“择其善者而从之”《论语·述而》
１改革传统的“任命制”和“选举制”，建立“班干部轮换制”。在班干部的选拔、任用过程中，传统的“任命制”和“选举制”虽然有利于建立一支稳定而有效的班干部队伍，有利于班主任对班级的管理，但是这种制度只能是少数能力强的学生参与班级管理，跟班主任关系较为密切；而一般学生则与班主任有种疏远的感觉，无法体现大多数学生的主体性。为了克服传统班干选拔制度的这种弊端，可采用“班干部轮换制”。所谓“班干部轮换制”，是指在班主任的指导下，班干部由学生轮流担任，任期为一个学期，使每个学生都有１－２次担任班干部的机会。“班干部轮换制”可以使每个学生从管理班级的过程中体会到班干部工作的难处，从而理解配合班干部的工作，克服部分学生参与意识不强，集体观念淡薄的弊端。
２尽可能开展一些以发挥和挖掘学生能力为宗旨的主题班会。主题班会的形式应多种多样，内容应与学生的能力和兴趣相符，力争使每个学生都能积极地参与，每个学生都有机会在主题班会中扮演适合自己特长的角色。例如，举办一些演讲比赛、辩论赛等，充分发挥学生的主观能动性，挖掘学生的潜力，培养学生的自信心，树立学生的主体地位，增强班级的凝聚力。
二、“和谐观”的运用。“和谐观”强调团结协作，“礼之用，和为贵”《论语·学而》，“天时不如地利，地利不如人和”《孟子·公孙丑下》。儒家的这种思想对于促进人们实现自我协调和与他人合作起着积极的作用。在班级管理中，班主任可以从以下几方面贯彻“和谐观”的思想：
１设身处地，将心比心。俗话说：“设身处地，将心比心，人同此心，心同此理。”班主任工作遇到阻力时，对学生应以说服为主，在说服时，要从“心服”着手，多与学生交流、沟通，多从学生的角度来看待事物和思考问题，切忌不问青红皂白地训斥学生。
２动之以情，晓之以理。古人云：“感人心者，莫先乎情。”对待差生，班主任要以情感人，打动学生的心。感情是相互沟通的桥梁，每个人的心理活动都离不开情感的伴随。班主任在教育差生时，应对其动之以情，晓之以理，循循善诱，使学生明白班主任对自己的教育并没有任何个人目的，而是真心实意地为他们的利益着想，从而感受到班主任的善意和关心。
三、“中庸观”的运用。儒家关于中庸的主张，实质只是要求保持矛盾的统一、平衡和稳定，强调把握度量的准确性，避免走极端。“中庸之为德也，其至矣乎”《论语·雍也》。
班主任在教育学生的时候，无论对优生还是差生，都应当适度给予褒扬。每个人的内心都有一种喜欢被人夸奖、认同的心理。如果能满足学生的这种“评价需求”，他就会觉得你是最了解他的人，自然会有一种知遇之感。作为班主任，应对学生的优点给予表扬，学生对班主任的话最为敏感，一句赞扬的话语不仅会使学生得到心理上的满足，而且能够树立其自信心，调动其积极性；而一句不恰当的批评则会挫伤学生的上进心，在学生心理上形成难以抹去的阴影。评价学生应着眼长处，对短处明显的学生应努力短中取长，避短扬长。这类学生往往有一种自卑感，班主任若能对这些学生身上的“闪光点”加以适当的褒扬，则他们对班主任的“知遇之恩”必能“涌泉相报”，从而“择其善者而从之”《论语·述而》