“教师首先是一个读者，其次才是平等中的首席；学生首先也是一个读者其次才是一个受教育者。”平日里我不自觉地被声声“老师”、“学生”这样的对立称谓给蒙蔽了。未曾想到其实我和学生的关系，在文学面前是平等的。面对同样的语文文本，我们都是读者。要说不同，不过是老师手里攥着一本教师参考书。很多时候，对参考书的一味依赖，使得参考辅具变成教学镣铐，禁锢着我们的教，也束缚着学生的学。
王老师对师生与语文文本之间关系的解读让我联想到了唐老师说的“构建教与学的‘生态关系’，建立‘生态课堂’。”当时只觉得“生态”一词非常的新颖，印象深刻，却并没有真正的理解“生态”的深意。其实，“生态”就是“平等”、“和谐”。即教师与学生在平等交流中沟通对话。
现在，我自己做了教师以后明显感觉到，老师的知识其实并没有那么神圣得不可挑战。尤其现代信息社会的发展速度，实在让人望其速，而兴叹。很多知识已经无需我们老生常谈了。反倒是学生们的新奇见闻往往会激起我的好奇与兴趣。所以，当我从我的学生那里学到了我所不知的东西时，我也便像学生一样满足和快乐。正所谓“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻 ”。
然而，毕竟“师者，传道授业解惑者也。”。学生的学习还是需要老师来加以引导和帮助。说到底，无论何时何地举行何种活动来促进教师发展，都是对老师提出“专业发展”的要求。
我们的专业就是教“语文”。不是科学、思政。前辈们都细心地指导我教语文要 “教给学生所谓“语文”的能力的学习与养成。”通过听课学习、备课实践，多少也明白了让语文区别于其他科目的魅力点就是她的言语。但是，如何准确把握文本的语言教学价值，上出“语文”味，着实让我无从着手。
王老师点开了这道困惑之门。解决问题要从源头着手，语言来自文本，那就到文本中找“金钥匙”吧。这就是细读文本。如何读，就如王尚文教授说的“倾听文本发出的细微声响。”通过对文本语言本身进行细细品味、慢慢咀嚼，从字里行间发掘语言，对语言进行全方位地深入接触，发现语言的规律，发现言语的特点。
王老师又针对文本细读具体而详细地介绍了文本发出的细微声响。包括：
(1)从字的音、形、义入手；
(2)从实词、虚词入手；
(3)从句式入手；
(4)从标点处入手；
(5)从无疑处入手；
(6)从矛盾处入手；
(7)从空白处入手。
王老师的方法可谓琳琅满目，并且确实是条条可行、有效的宝典。这让我如获至宝。平时我可能只看到一篇篇的课文，却没有看见在每段、每句、每字、每标点，甚至居然在空白处，还有语文的优雅神韵可以欣赏。而且，越是细微处，越有深厚的“宝贝”可以挖掘。这也体现出一位语文教师的深厚专业能力。
“语文味”是需要老师去挖掘的。语文老师的教学职责其实可以说是“深入浅出”。面对文本，要深入文本的字里行间，读透文本；面对学生，要运用浅易的语言让学生理解接受。进而，在双方读者的沟通交流中品味45分钟泛着“语文韵味”的旅程。
但是，对文本的细致解读，不仅仅要求教师有较高的文学素养，丰富的教学经验，更重要的还要有源源不断的专业自觉的欲望。最后者应是最关键的，是前两者的内因。那么，接下去，我是否能不断地禁得住内心一次次的拷问：你的专业自觉还在吗？