这两天，丽水学院的教授来我们学校推门听课，正逢我上语文研讨课，于是就邀请他们来给我指导。我选择的课文是《北京的春节》，教学要求一方面要了解老北京风俗习惯，感受传统年文化的独特魅力；另一方面能品味老舍的语言风格，学习有顺序、详略得当的写作方法，这也是教学难点。　　

根据本班级的实际情况，我上了第一课时，我的教学目标是：初步感受老北京过春节的风俗习惯，交流解决学生在预习时碰到的没读懂的词或句；初步学习按一定顺序、有详有略的表达方法。尽管在课前做了充足的准备，但是还是存在了很多遗憾的地方，语文课堂教学真是一门缺憾的艺术。　　

亮点：《新课标》中指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在这节课上，我打破了串讲课文的传统教学模式，变单向的灌输为学生理解、感悟的过程，使学生在参与中达到自悟自得。在揭题后，让学生用自己喜欢的方式读课文，用一句话来概括自己的初读感受并写在课堂练笔上。学生是课堂的主人，由于每个学生都存在个体差异，一个班级总有能力强的学生和能力稍差的学生，在课堂上我们通常更多关注的是能力强的学生，通常学生的初读感受都被优生的感受代替，设计这个环节，我就是希望每个学生都能动脑筋，都能成为课堂的主人，而不是所谓的听众。将初读感受写下来，不仅让学生动脑、动手，还将这个过程凝固下来，课后我可以通过翻阅课堂练笔来了解每个学生的初读感受，然后调整自己的教学。叶雯馨说：“初读这篇课文，我觉得北京的春节特别热闹，特别吸引人。作者描写得很非常生动，让人有种身临其境的感觉。”付荣芳写道：“每个地方的春节都有自己的独特之处，但是都非常的热闹。”　　

上课交流的问题都是从学生中来，到学生中去。由于这篇文章京味十足，出现的很多词学生都很难理解。在课堂上学生提出的很多问题都是普遍存在的难点，比如“残灯末庙”、“杂拌儿”、“天一擦黑”，还有个学生说通常我们说的元宵通常指的是一种节日，书上怎么说吃元宵呢？，还有的学生提出，好像成语中只有“有声有色”，怎么老舍先生却用了一个“有声有光”呢？面对学生的问题，我没有直接回答他们，而是教给他们方法，引导学生自己解决，比如，解释词语，引导他们联系上下文等等，学生能够解决自己同伴提出的问题。　　

不足：在整堂课中都是以学生自由读、默读为主，给人的感觉课堂很沉闷，缺少语文课应有的书声琅琅，似乎少了些语文味。课堂的设计还可以再紧凑些，不至于后面的环节过于仓促。本文的写作顺序是以时间为经线，人们的活动为纬线进行叙述的。我设计默读课文，填表是合理的，但是在完成这一环节时，我却忽略了个体的需求，让四人合作完成，成了本　　

堂课最大的败笔。由于之前我的要求没有讲清楚，过早发放表格，致使有些同学忙不过来，有些却成了观众，在后面的交流过程中个别同学的体会不深。　　

困惑：在高段的语文教学中如何引导学生从文本到方法的迁移，将所学的方法运用到自己的习作中？如何使文章的解读更有张力？