六年级下册p15页，一道运用圆柱体的知识解决实际问题。”从某地运来一车圆木，共50根，每根圆木的直径是0.4米，长是6米，这车圆木的体积大约是多 少?”　　

有部分学生错列成3.14x0.4²x6x50=150.72(立方米)，使我惊讶了！　　

说明这些学生的观察、想象能力还有待提高，也说明学生对二维空间向三维空间的转换存在一定的困难，空间观念有待进一步发展。错列也是宝贵的课程资源，有着正例不可替代的作用。　　

分析：学生对圆柱体积的计算公式理解不好，记忆不准，致使应用时，把圆柱的底面积偷换成底面周长。这说明概念不清，即圆面积、圆周长的意义模糊和计算方法混淆。今后要加强概念、计算公式形成过程的教学，确保在理解的基础上牢记和应用。　　

关注了学生由计算后产生的想法，即关注学生的情感、态度和价值观的形成。意在引发学生不断深入思考，培养他们用数学眼光看待现实生活中的问题的能力，从而使他们进一步体验到数学就在身边，感受到数学的作用和价值，进而强化学习数学的兴趣。