情感交流是师生互动的重要内容之一，教师不仅需要与儿童有认知上的交流，更需要情感上和心灵上的互动与交流，而唯有后者，才可能使儿童对教师产生亲近感、对与教师的交往和互动产生愉悦感，这对和谐师生关系的形成是十分有益的。
幼儿刚刚升入大班时，我班某某幼儿曾一度显的情绪低落，不爱说话，不爱和小朋友交往，甚至连穿衣服、脱鞋、喝水、用餐这些生活上必须完成的活动都懒懒散散，每天磨蹭到最后，鞋子还是反的，当老师提出批评时，他表情上没有太多的变化，行为上我行我素。如果老师态度强硬一点儿，他的倔劲儿就上来了，两眼看着老师，索性什么也不干了。
某某的家长似乎也察觉了这一点，非常着急，请老师想想办法来扭转。看到家长的神情，再看看其他小朋友活泼上进的心态，我陷入了深深的反思：是否我的教育策略没有做到因人施教？是否某某对严格要求不适应？
《幼儿园教育指导纲要》要求指出：“建立良好的师生关系，同伴关系，让幼儿在集体中感到温暖，心情愉快，形成安全感，信赖感，创设一个自由、宽松的语言交流环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人的交谈——其中教师的角色定位是核心问题。”按照纲要对照自己，我感到自己确实忽略了与幼儿的情感交流，忽略了为所有的幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到教师积极应答的环境。而过多的对幼儿提要求，幼儿显得被动，自身的潜力难以调动，活泼好动的天性人为的被压制，致使幼儿不愉快，不放松。势必出现情绪低落，甚至是抵触的现象，某某就是很明显的例子。
我反思后，换了一种策略，从关心幼儿生活入手，如蹲下来帮他换鞋子并告诉他穿反了；轻轻摸摸他的头；某某喜欢扫地，我就赶快拿出相机给他拍照，并贴在墙上让大家看，有时从兜里掏出巧克力作为奖励送给他。渐渐的，某某与老师亲近了，外出活动时，抢着拉老师的手，看到老师扫地，赶快去拿簸箕。更可喜的是，他的情绪有了好转，形成了一种动力，他穿衣不再落后，主动认真的绘画、看书，还常常说：“老师，你教教我，老师，我喜欢你。”
通过与某某的交流，我发现：某某并不是一个内向的孩子，他的善良、懂事，他的向上、好学，在心情愉快之后，很快的显露了出来。看到他贴在墙上的一张张绘画作品，看到家长满意的笑容，我心有余悸的想：“幸亏问题发现的及时，幸亏我也同样是个爱学习，爱动脑的老师。”如果不是用《纲要》的要求指导工作，而按照一成不变的观念指导幼儿，久而久之，会给幼儿的成长形成阻碍，甚至伤害。因此，确定教师与幼儿的平等关系，就等于为师生互动创设了基本前提。这是《纲要》的核心内容。
看到某某的变化，我悟出了：“与孩子的情感交流，也是一种互动的形式，它可以带来持续和整体的影响，它远远胜于一味的提出要求。孩子的智商固然重要，而情商更重要。”