2月23日，今天和学生一起学习了《放大镜下的晶体》，课本中有食盐、白糖、味精、碱面的图片，还有这些物质的放大图，目的是为了让学生知道这些物质原来的形状是怎样的。第二页有这几种物质重新结晶的图片，目的是为了让学生知道这些物质重新结晶后是有规则几何外形的。
在课堂上我让学生去观察这些物质原来的形状，然后去观察已经结晶的的形状，并记录形状的样子。总结出这些物质的共同特点。学生通过讨论总结出，这些物质都有固定的形状。然后让学生知道这样的物质科学家把它叫做晶体。整体感觉晶体概念的引入并没有问题，书本上晶体概念的是：食盐、白糖、味精、碱面等颗粒物质，都是有规则的几何外形的固体，人们叫它们晶体。但学生对几何形状并不是很理解，要加以解释。
随着课的深入，我让学生说说哪些物质是晶体，有学生说几何外形的正方体木头，一听也有些道理，通过定义感觉像是晶体，但它却不是晶体。我只得说这个正方形是木头做的，木头有没有有规则的几何外状？学生们答没有，所以它不是晶体，这样就算是过去了。另一位学生说珍珠，我心里一愣，咋一看确实是有规则几何外形，但珍珠却不是晶体。这是我没有预料到的，我只能告诉学生珍珠不是晶体。这种方法让学生学习知识我感觉很不自在。其实我知道晶体除了有规则几何外形外，还有固定的熔点。但教材没有提到熔点的问题。经过这样一个教训，在以后的教学中应该让学生知道晶体除了有规则几何外形外，还有固定的熔点。如果要判断是不是晶体，最好是溶解一下这个物质，就明白是不是晶体，但这很麻烦，所以有时通过观察物质有没有几何外形来判断是不是晶体的，但有些晶体却不能用这样的方法来判断。平时常见的方法是用X光来透视辨别是不是晶体。
虽然说科学课中知识不是很重要，但如果知识说的不够清楚，学生如果学的模棱两可，对学生将来的发展是有影响的，所以平时不能小看这些问题。