“要上台了，我忐忑不安地走上了舞台。那时，我心想：要是拖了班级后腿可怎么办？”　　

“我还是第一次那么认真，那么投入地唱过。”　　

“我平时都是嘻嘻哈哈的一个人，可是今天指挥却很认真。每当一指挥完，我的左手就会痛，因为曾经骨折过，不能受太大压力。可是我不怕，为班级牺牲一点是没有关系的，为班级指挥是我的荣耀。”　　

“一上舞台，我的心里就忐忑不安，一遍又一遍地提醒自己，唱队歌时要敬队礼，不要忘记。”　　

……　　

读着这一句句充满着集体荣誉感的真心话，作为班主任是非常欣慰的。原因不仅仅在于话语感人，更在于能说出这样的话的学生感人——这些话都是平时比较顽劣的学生在自己的习作本上的真情流露。在刚刚举行的校第三届“班班有歌声 人人展风采”合唱比赛中，我们班得了一等奖，这让全班同学异常兴奋，以至于连平时对班级事物表现出漠不关心的学生也异常激动。或许，真该重新审视他们了。　　

在生活中，图形—背景现象给了我们莫大的启示，它告诉我们要学会多方位思考、换位思考。我们的感官和已有的思想往往使我们在观察现象、思考问题的过程中忽略了一些信息（背景），而强化了其他信息（图形），这样只会从一个角度思考问题，因此就只看到了现象的一部分，或者死板地抱着一种观点紧紧不放。当我们紧紧抱着悲观的观点不放时，情绪也就变得消极了，结果也不如人意，但只要转念一想，一切都会变得不一样。　　

如果有人问：当老师什么时候最高兴？也许，许多人都会说涨工资了最高兴？如果有人问：当老师什么时候最轻松？也许有人说不用考试了最轻松。而对于我们当班主任而言，学生不用你管了就最轻松。但是，现实中，我们却轻松不了，常常要身受一些顽固学生的困扰。比如，学习主动性很差，基本上需要人督促的；行使叛逆，反常态的；家校表现不一的；内心上进但行为常常失控的等等。（这几类学生我们班很突出。）对于这些学生，因为他们的“与众不同”，我们常常是知其然不知其所以然，更不知如何改变他们。因此，了解他们的内心世界就成为了我们的必然。