“领雁”感悟——教师要成为学校发展的支柱
2010年12月19日，按照教师进修学校的安排，我们“领雁工程”的二十五名学员前往杭州市一周的培训学习，并对杭州市的采荷第三小学、采荷中学、青春中学进行考察学习，同时听取了四位特级教师原学军小学校长杨一青、崇文实验学校校长俞国娣、保俶塔实验学校教导主任唐跃华、西湖区进修学校校长王曜君的精彩讲座。通过集中培训、参观学习和相互之间的讨论，使我们的每位学员们进一步开阔了视野，拓宽了思路。
一、来自于一线专家的声音
杨一青、俞国娣、唐跃华、王曜君等特级教师的讲座与三所学校的校长对我们详细讲解了杭州市各校办学经过以及办学理念，让我们知道当代教育的发展趋势：教育教学得重心从外控走向校本；教育目标从一元走向多元；社会要求从教学单一质量发展走向综合素质质量发展；教师发展从知识应用走向以问题解决为本的学习、以教师发展过程相结合，提升学校品牌教育。教师的发展从强制走向文化、提升的培训机制。教育教学必须为人民服务的宗旨，要办人民满意的教育，要以学生发展为本，提高学生个性化的发展。
1、教师要时刻学习。
专业智慧不是生来就有的，它应该来自底蕴，来自好学，来自敬业，来自高效，来自实践，来自研究，来自体验，来自明辨，来自胆识，来自创造。现代教师应该是一位能通过不断学习，不断获得专业化成长的业务素质。我非常崇拜学习型教师，我非常欣赏陶继新的一句读书格言：“取法乎上，得乎其中！”我们要阅读经典中的经典，倾听名家中的名家，触摸大师中的大师，感受文化中的文化，先用文来化己，才能用文来化人。
2、教师的成长明确发展目标。教师发展目标，就是为谋求教师的可持续发展，从而提升学校教育教学品牌的师资队伍。在对教师内部发展和外部环境进行系统分析的基础上，由教师自定目标和接受目标共同制定教师发展战略性目标，拟定、优选发展计划，并在教学中实施和控制的动态活动过程。目标具有全局性、长期性、层次性的特征。各校长还详细介绍了学校教师发展性目标的运作方式，首先是对教师的发展从环境、资源以及环境和资源的平衡及各方面进行分析，再从中择优选择教师自己的发展目标，最后教师再积极组织目标的实施。在教师发展目标实施时要注意以下几点：立足地方实际，凸现教师自身发展特色；把握发展目标的重点，突破发展目标的难点；抓住关键点，创造新的成长点。以世界各国知名教师发展为例，说明这些教师和教育成长之所以被认为是世界教育的成功典范，并不因为这些教师各个方面都很好，而是他们在教学过程中注重知识、教学方法等积累，形成某方面独树一帜，标新立异，在某一方面取得突破和成功，形成了自己的特色，以特色赢得自己的发展和声誉。
二、教师要成为学校发展的支柱
1、教师成长的独特之处——学校评价教师应具有各自的特色
特色之一——评价的个性化：教师的成长充满独特的个性，杭州市学校不要求教师的成长内容全面、统一模式化，而是充分体现教师自身特点，发展优势，展示特长。只规定总体的方向和目标，自己命名、设计、收集整理资料。一个个独具匠心的创意展示了青年教师们的创新、开拓。
特色之二——关注骨干教师及新教师：针对小学骨干教师提出更高的要求，鼓励要求他们进一步研究，深入思考形成独特的风格。“耕耘”、“教育教学永远的梦”、“我与课改轻舞飞扬”、“春风化雨，快乐育人”命名的档案袋以及丰富的学习材料，深入的理性思考，丰硕的成果展示，都显示出了小学骨干教师身后的积淀和不懈的追求。他们分别记录了自己在教学中成功的经验，以及对青年教师的指导情况。
特色之三——评价的多元化：①自我评价，自我反思是成长的最佳途径，成长档案袋展示成绩的同时，也记录老师不断回想取得成绩的过程和方法，从理论学习、课堂学习、课题研究三方面进行自我评价，从中找到成功的经验和失败的教训。②学生、家长评价，通过家长开放日让家长和学生一起对本班任课教师从师德、教学方法、教学成绩及方面进行评价，加强双向交流，促使教师提高。③年级组、学科组互评，教师在参观其他教师成果的同时，发现别人长处，找出自己的优势，同时也找到与别人的差距，找到自己的最近发展区。④学校评价，在承认差异的基础上，学校定期对每位教师客观评价，帮助教师认识自我，找准位置，最优化地实现教师的人生价值。
2、以课改为平台，构建教学评价。独特之处就是在课改理念指导下，构建了新型作业。他们从办学之初开始探索，一改以往那种形式单一、内容繁琐枯燥、学生深感头疼的作业模式，而是构建了人文交互性作业评价机制，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，形成了“以程序性自主学习为主线、以师生人文信息互动为主体”的作业设计与指导策略。我们参观者打开一本本作业，都有眼前一亮的感觉。
3、以课题研究为依托，开展教科研工作。也正是由于一个个扎实的课题研究，以研究指导教学的学校发展模式，才使杭州市各校永保兴旺发达，教师的自身发展得以最大的提升。自办学开始起，杭州市各校开始了这种课题的研究，在此过程中，建立了缜密的科研组织网络、课题研究网络、科研管理网络，规范了教科研工作的运行流程。通过科研带来了师生的很大变化：
（1）科研改变了学生的学习状态：科研唤醒了学生自主学习的主权意识；科研培养了学生合作探究的学习品质；科研赋予了学生宽松愉悦的学习体验；
（2）科研提升了教师的教学意境：科研升华了教师的教学关注；科研更新了教师的角色定位；科研激活了教师的教育智慧（变教案为学案、作业设计尊重主体需求、变革了评价观念）在这股科研的氛围中，人人都参与，人人都思考，人人都成长，杭州市学校的教师就是用这种研究性学习的方式走在教育的前沿，也带领着他们的学生走进广阔的天空，并获得了非凡的享受。
一、来自于一线专家的声音
杨一青、俞国娣、唐跃华、王曜君等特级教师的讲座与三所学校的校长对我们详细讲解了杭州市各校办学经过以及办学理念，让我们知道当代教育的发展趋势：教育教学得重心从外控走向校本；教育目标从一元走向多元；社会要求从教学单一质量发展走向综合素质质量发展；教师发展从知识应用走向以问题解决为本的学习、以教师发展过程相结合，提升学校品牌教育。教师的发展从强制走向文化、提升的培训机制。教育教学必须为人民服务的宗旨，要办人民满意的教育，要以学生发展为本，提高学生个性化的发展。
1、教师要时刻学习。
专业智慧不是生来就有的，它应该来自底蕴，来自好学，来自敬业，来自高效，来自实践，来自研究，来自体验，来自明辨，来自胆识，来自创造。现代教师应该是一位能通过不断学习，不断获得专业化成长的业务素质。我非常崇拜学习型教师，我非常欣赏陶继新的一句读书格言：“取法乎上，得乎其中！”我们要阅读经典中的经典，倾听名家中的名家，触摸大师中的大师，感受文化中的文化，先用文来化己，才能用文来化人。
2、教师的成长明确发展目标。教师发展目标，就是为谋求教师的可持续发展，从而提升学校教育教学品牌的师资队伍。在对教师内部发展和外部环境进行系统分析的基础上，由教师自定目标和接受目标共同制定教师发展战略性目标，拟定、优选发展计划，并在教学中实施和控制的动态活动过程。目标具有全局性、长期性、层次性的特征。各校长还详细介绍了学校教师发展性目标的运作方式，首先是对教师的发展从环境、资源以及环境和资源的平衡及各方面进行分析，再从中择优选择教师自己的发展目标，最后教师再积极组织目标的实施。在教师发展目标实施时要注意以下几点：立足地方实际，凸现教师自身发展特色；把握发展目标的重点，突破发展目标的难点；抓住关键点，创造新的成长点。以世界各国知名教师发展为例，说明这些教师和教育成长之所以被认为是世界教育的成功典范，并不因为这些教师各个方面都很好，而是他们在教学过程中注重知识、教学方法等积累，形成某方面独树一帜，标新立异，在某一方面取得突破和成功，形成了自己的特色，以特色赢得自己的发展和声誉。
二、教师要成为学校发展的支柱
1、教师成长的独特之处——学校评价教师应具有各自的特色
特色之一——评价的个性化：教师的成长充满独特的个性，杭州市学校不要求教师的成长内容全面、统一模式化，而是充分体现教师自身特点，发展优势，展示特长。只规定总体的方向和目标，自己命名、设计、收集整理资料。一个个独具匠心的创意展示了青年教师们的创新、开拓。
特色之二——关注骨干教师及新教师：针对小学骨干教师提出更高的要求，鼓励要求他们进一步研究，深入思考形成独特的风格。“耕耘”、“教育教学永远的梦”、“我与课改轻舞飞扬”、“春风化雨，快乐育人”命名的档案袋以及丰富的学习材料，深入的理性思考，丰硕的成果展示，都显示出了小学骨干教师身后的积淀和不懈的追求。他们分别记录了自己在教学中成功的经验，以及对青年教师的指导情况。
特色之三——评价的多元化：①自我评价，自我反思是成长的最佳途径，成长档案袋展示成绩的同时，也记录老师不断回想取得成绩的过程和方法，从理论学习、课堂学习、课题研究三方面进行自我评价，从中找到成功的经验和失败的教训。②学生、家长评价，通过家长开放日让家长和学生一起对本班任课教师从师德、教学方法、教学成绩及方面进行评价，加强双向交流，促使教师提高。③年级组、学科组互评，教师在参观其他教师成果的同时，发现别人长处，找出自己的优势，同时也找到与别人的差距，找到自己的最近发展区。④学校评价，在承认差异的基础上，学校定期对每位教师客观评价，帮助教师认识自我，找准位置，最优化地实现教师的人生价值。
2、以课改为平台，构建教学评价。独特之处就是在课改理念指导下，构建了新型作业。他们从办学之初开始探索，一改以往那种形式单一、内容繁琐枯燥、学生深感头疼的作业模式，而是构建了人文交互性作业评价机制，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，形成了“以程序性自主学习为主线、以师生人文信息互动为主体”的作业设计与指导策略。我们参观者打开一本本作业，都有眼前一亮的感觉。
3、以课题研究为依托，开展教科研工作。也正是由于一个个扎实的课题研究，以研究指导教学的学校发展模式，才使杭州市各校永保兴旺发达，教师的自身发展得以最大的提升。自办学开始起，杭州市各校开始了这种课题的研究，在此过程中，建立了缜密的科研组织网络、课题研究网络、科研管理网络，规范了教科研工作的运行流程。通过科研带来了师生的很大变化：
（1）科研改变了学生的学习状态：科研唤醒了学生自主学习的主权意识；科研培养了学生合作探究的学习品质；科研赋予了学生宽松愉悦的学习体验；
（2）科研提升了教师的教学意境：科研升华了教师的教学关注；科研更新了教师的角色定位；科研激活了教师的教育智慧（变教案为学案、作业设计尊重主体需求、变革了评价观念）在这股科研的氛围中，人人都参与，人人都思考，人人都成长，杭州市学校的教师就是用这种研究性学习的方式走在教育的前沿，也带领着他们的学生走进广阔的天空，并获得了非凡的享受。