在千变万化的世间事中，一定发生、可能发生和不可能发生是必然现象，只是确定性现象不多，而不确定现象普遍，这些现象发生的规律如何呢？这是数学一个分支——概率论要研究的问题。本课就是让学生先感受最基础的知识“可能性”。
我在这节课的教学中注重体现了以下几个特点：
1、注重以学生的活动为主线，突出学习过程
教学则是在让学生选择盒子进行摸球游戏中，教师适时、适当地引导学生学会了可以用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中一些事件发生的可能性；
我的这一节课一开始,设计了一个“抽签”的活动，让学生抽签来决定自己参加那个项目的比赛。来引出生活当中有很多事情的发生是不能确定的，来引出本科的课题。继而设计了了一个简单有趣的摸球游戏开始研究活动。一下子把学生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的学习内容上。摸球游戏分层次进行，首先是通过摸球感知“一定”、“可能”、“不可能”要用在什么情况下。其次是自己操作进行摸球游戏，再次是展开思维想象盒子里放什么球，最后是根据所给的条件进行涂色活动。涂色活动既让学生感受到知识的应用，培养了学生的操作能力，又让学生体验到成功的乐趣，更增添了学好数学的信心。活动四是说一说生活中事件发生的可能性。学生从游戏──猜测──体验──推想──验证。进一步加深了对可能性的理解。通过摸一摸、猜一猜、说一说等一系列探究活动，进行实验、比较、分析、猜想，使学生亲历事件发生的必然性和随机性，尝到探索成功的乐趣。活动二是判断事件发生的可能性。活动三是一个组数游戏，这一环节，既与课始提出的问提首尾呼应，形成一个有机的整体，又具有一定的思维难度与灵活，有利于训练学生思维的独创性和开放性。
2、注重自主探索与合作交流
从学生认识发生、发展的规律来看，注重学生发展的数学学习应该尽量留给学生足够的独立思考、自主探索的时间与空间，发掘每一个学生的潜能，使学生在合作交流中互相促进共同发展。在学生初步体验事件发生的确定性和不确定性后，我采用了操作实验、自主探索、合作交流的小组学习方式，让学生在具有现实背景的小组活动中去研究、去探索，培养探索与创新的精神。通过小组摸牌活动，你发现了什么？猜想摸到牌的大小与黑板上牌的大小有何关系？并用“一定”、“可能”、“不可能”来描述。这是一个充满情趣的活动过程，它不仅使学生感受了事件发生的可能性，更重要的是使学生经历了解决问题的过程，发展了统计与概率的观念。
3、注重培养学生用数学的眼光去观察问题和思考问题
学生对生活中的可能性的判断和用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中一些事件等
4、适当的对后面学习的知识进行渗透
教师凭借教学机智适时的对可能性大小下节课所学的知识进行渗透
5、关注情感与评价激励有机融合。
情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在学生的数学学习中起着非常重要的作用。在本节课中，我的许多课堂即时评价对学生的情感投入起着积极的激励作用。如：“同学们真了不起”“你的推想能力太厉害了”“你的判断准确，理由也很充分”等。即有对学生基础知识和基本技能的理解和掌握的评价，也有对学生发现和解决问题能力的评价，更重要的是有对学生学习情感的评价。比如学生例举生活中的可能性现象时，我适时适地加以引导和激励，使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦和师爱的魅力。这样的教学，学生不只是学到了一些数学知识，更重要的是学会了用数学的眼光去观察生活，用比较准确的数学语言去描述生活中的可能性现象。
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