一、教学目标
1．结合生活情境理解负数的意义，会比较两个零下温度的高低。
2．在熟悉的生活情境中，进一步认识负数并提升对负数意义的理解。
3．初步学会用正、负数表示具有相反意义的量。
4．认识到数学与实际生活的密切联系，培养热爱生活、热爱数学的情感。
5．适时渗透数学文化，提高数学素养。
二、教学重点：理解负数的意义，应用负数表示生活中意义相反的量。
教学难点：对“0”的再认识。
三、教学过程
（一）导入新课
教师：数学课就要和数打交道，到现在为止，你们都认识了哪些数？
学生回答后，教师提问：你们听说过负数吗？在哪里见过负数？
结合学生的回答，教师出示相应的视频及图片资料。
（二）认识负数
版块一：结合温度计认识负数
1．简单认识温度计。
2．结合温度计读出北京、上海、南京三个城市的温度，并试着用正负数来记录。
3．比较零上4摄氏度和零下4摄氏度的区别。
4．结合具体的情境图比较两地温度的高低。（－5℃和－20℃）
5．用学具（温度计）表示：北京某一天白天的最高气温是5℃，夜晚降至－5℃。教师提问：5℃和－5℃相差多少度？
6．用学具（温度计）拨出哈尔滨、北京、武汉、海口四地的温度，在操作过程中感受一天中温度的变化，然后想一想，为什么会发生这样的变化。
版块二：结合海拔高度认识负数
1．通过介绍我国海拔最低的新疆吐鲁番盆地一天中气温变化情况，引出海拔高度。
2．结合直观图，呈现以下信息：
吐鲁番盆地大约比海平面低155米；珠穆朗玛峰大约比海平面高8844.43米。
让学生用正负数来表示。
3．根据海拔高度，判断里海和马里亚纳海沟是低于海平面还是高于海平面。
版块三：负数的深入认识
1．教师去掉黑板上数据后面的单位名称，指出像……这样的数都是正数，像……这样的数都是负数。
2．部分学生拿着教师课前发给的卡片到黑板前，判断手中的数是正数还是负数，拿不准的站到讲台的前边。
讨论0的归属问题，得出：0既不是正数，也不是负数，它是正数和负数的分界线。
3．通过温度计的巧妙变化引出数轴，并在数轴上认识正数和负数，感受正数和负数是成对出现的，并且有无数个。
4．介绍负数产生的历史。
版块四：巩固练习
1．学生象棋比赛问题。
2．小华走路问题。
3．讨论人口负增长的问题。（机动）
（三）回顾小结
在轻松优美的音乐声中，教师在大屏幕上出示几组意义相反的量，对本节课的学习进行一个简单回顾。