细节，不需要面面俱到
案例：国标本数学第七册“使用计算器”第一课时认识开机键的消零功能“这个知识点，我原来的想法是在“按数”环节中安排两次活动——先任意按出一个整数再任意按出一个小数，在按出小数后让学生说说方法，预设学生提出——先按开机键消零再按小数，然后老师再适时点一点——开机键还有消零的功能。但在教学过程中，我将这个细节遗漏了，直到学生在接下来的按数比赛后，有个组长提出：“我发现我们小组有同学在按下一个数时没有先按开机键清除。”我才发现自己的失误。
反思：当时的我为自己的疏忽自责不已，后来反思，其实这不正是无心插柳柳成阴吗？关于“认识开机键的清零功能”这个知识点无需面面俱到地在新授课中变相地灌输，让学生在操作过程中自主生成问题、解决问题能生成更深刻、更自然的学习体念吗！特级教师的课似乎绝大多数是朴实无华却又总让人回味无穷的，是什么力量深深地牵引着我们？也许原因之一便是那种自然生成的互动对话吗吧。在对话过程中，教师凭借丰富的专业知识和社会阅历感染和影响学生，同时学生作为一个个具有独立、完整的精神个体展示在教师面前。师生在良好的精神交往的前提下展开了一场从不知到知，从不足到完善的对话过程。在这一对话过程中，教师运用自己的智慧与耐心引领学生实现了非预设生成的探索活动，使之在获取知识、形成能力的同时获得知智慧的发展。反之，谨小慎微拘泥于细节，毕恭毕敬地圃于固定的教学模式之中，则是阻碍课堂“真实有效互动生成”的又一个误区。