小学语文作业与练习的科学性和有效性　　

——省新课程“疑难问题解决”专题研训活动感悟

有幸参加了省小学语文新课程新教材“疑难问题解决”专题研训活动。一天半的活动很充实、很紧张，但更多的是对专家领引后的一种感慨。　　

活动安排了低段、中段、高段3节示范课，有2篇精读课文和1篇略读课文，让我们感受到不同学段所体现的不同的问题设计，精读课文与略读课文的问题设计的不同，第一课时与第二课时的问题设计以及与一课时课文的问题设计的区别。　　

因为此次活动的主旨是“作业与练习的设计”，所以在听课的过程中，我特别注意教师对作业的安排和设计。首先我仔细聆听了二年级课文《清澈的湖水》第一课时教学。教师注重的是识字、写字、朗读能力的训练。这样的设计是基于低段的学习要求设计的，一、二学段的重点是认读能力，即识字、写字、使用工具书、朗读能力的提升等等，应更多的设计“积累性作业”。这样的课堂会显得更加扎实、有效。在写字的教学中，有一个环节印象深刻，教师在学生自己练习写字后，挑选其中几本在投影上展示，当场进行点评，并修改写不好的字，然后再让学生对照自己写的字，进行修改。教师充分利用了投影的功能，对学生的练习进行及时的反馈，并给学生修改和订正的时间，这样的教学是真正以实效为先的，这与学生写，然后上交，教师按部就班在作业本上批上“5☆”、“4☆”的效果是截然不同的。　　

其次感受的是三年级课文《秋天的雨》的课堂。教师在整体感知、深入品读的基础上，设计了这样的作业：　　

除了课文中的景色，你还看到过哪些秋天的景色呢？（选一种写一写） 　　

秋天的雨把 色给了 ， 像 。　　

是给 ， 。　　

这个学段的学习要求已逐步上升到了理解能力的阶段，由先前的感性认知到了理性体会的阶段，所以教师设计了“读写结合作业”。学生的理解力和创造力真的是不可低估的，很多孩子把这两个句子写得很有想象力。真佩服教师之前对孩子的引导能力，让孩子对“秋天的雨”有了深刻的体会，并有着出自己独到的见解，运用到写话中，感染着在场的所有人。　　

让我感受最深的是五年级的略读课文《学会看病》的教学。略读课文的教学应更多的放手让孩子运用学会的学习方法自己学习。在这里，我想和大家一起来分享一下该教师的作业设计：　　

1、课前预习作业：根据学习提示预习课文，在课文中划出描写母亲语言和心理的句子，并用一个词在句子旁写下批注。　　

2、课堂作业：如果你是文中生病的儿子，看病时会怎么想？请你补写儿子的心理活动，体会儿子的感情变化。　　

我独自一人来到医院，按图索骥， 。就这样，我终于学会了看病。　　

3、课后观察作业：记录“父母之爱”。