温 故 而 知 新　　　　

——对复习课教学的思考　　　　　　

【内容摘要】复习课教学一直是数学教学中的“老大难”问题，而其重要性又毋庸置疑。在素质教育的条件下更应发挥它的特殊作用，使学生的数学学习更上层楼。　　　　　　

【关 键 字】复习课 自主学习 实际运用　　　　

谈起复习课，就会让人想起一个坐”冷板凳”的角色。印象中，复习课就是先整理归纳知识，再进行练习，很枯燥。尤其在上公开课的时候，很少有人问津。然而，据不完全统计，小学数学教学时间中复习约占了五分之一。因此如何以课程改革新理念指导，进行复习课的改革，提高复习课的质量显得极为重要。　　　　

一、重视情境设计，注重学生自主参与整理与复习
　　在复习课上，学生非常容易感到枯燥乏味，如果教师采用“炒剩饭”的方式进行整理和复习，学生的积极主动性肯定是不够的。那么，如何激发学生整理和复习的热情显得很重要了，所有我们在课的开头就要设计与学生生活紧密相联的教学情境，吸引学生主动参与整理和复习。
　　例如，在复习“量的计量”时，教师可先演示课件：2004年雅典奥运会110米跨栏冠军刘翔的个人资料——出生日期：1983年7月13日；身高：1.89米；体重：74公斤；出生地点：上海；夺冠项目：田径110米跨栏；成绩：12秒91。教师提问：通过这个资料，你获得了哪些数学信息?你能将这些计量单位进行分类吗?除此之外，你还学过哪些计量单位?这样就能促使学生兴趣盎然地投入到复习当中。 　　　　

二、重视教师的组织促进作用，注重学生的主动参与　　
在复习教学中，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师起着沟通学生与教材的作用。教师不应当面面俱到、满堂灌，而应针对知识的重点，学习的难点、学生的弱点，把主要精力放在设计安排、点拨总结、答疑引导和评估反馈上。教师只是学生的组织者、指导者、促进者；要保证学生有充裕的活动时间与思维空间；给学生提问题及质疑问难的时间与机会。使他们在复习中动手、动口、动脑、多实践、多思考。引导学生自己检查、自测、自评、查漏补缺、质疑问难，针对各自的学习缺陷，进行温习补救，体现：知识让学生疏理；规律让学生寻找；错误让学生判断，使学生成为真正的学习主体。由被动变为主动，由配角变为主角，真正做学习的主人。　　　　

三、重视练习题的设计，注重学生的个体差异
　 复习知识主要是通过练习和测试的方式检查学生对所学知识的掌握情况，加深对所学知识的理解，提高掌握知识的水平。所以，教师要在练习的设计上多下功夫：一是练习设计有坡度，以满足不同层次学生的需求；二是练习形式要多样，对不同的内容采用不同形式的练习，如同类知识系统练、易混知识对比练、易错知识反复练等，以便对症下药、有的放矢地调整部署，提高教学效果。
　　例如，在设计“量的计量”的巩固提高练习时，首先，教师可编写一篇数学日记，里面包含各种计量单位，让学生在阅读中纠错。程度不同的学生发现的错误的个数是有区别的，这也是新课程理念所提倡的。接着，教师可续写数学日记，有意设计一些空白处，让学生自己填写合适的计量单位，并加上一些量的计算。这样难度自然又增加了，但还是绝大多数的学生能力所能解决的，少数较弱的学生也能在小组交流中得到提高。这样的练习，除了具有趣味性、情境性外，还关注了学生的个体差异，能使不同的学生获得不同的发展。　　　　

四、重视复习内容的应用性，注重培养学生的实际运用能力
　　在复习课中，教师要注意设计一些与所学知识联系紧密的实际问题，让学生在解答过程中体会到数学知识的作用，提高解决实际问题的能力。例如，上“比例的整理与复习”时。教师可给学生提供一张湖南地图，一张火车提速后的时间表，要求学生运用所学知识帮老师算一算从娄底开往吉首的火车提速后的速度是多少。这样，学生用所学知识解决生活中的问题，既巩固了所学知识，又提高了解决实际问题的能力，还培养了创造性思维，真可谓“一举三得”。　　　　

总之，复习课为我们提供了重新组建学生认知结构的时机，教师必须充分运用。尤其在复习时，教师应重视对学生所学知识、认识事物的方法、分析问题的思维方式进行更高层次的归纳、概括、提炼，使新旧知识完美地融为一体，达到构建学生良好认知结构的目的，从而有效提高学生的数学能力。　　　　

【参考文献】　　　　

1、《小学数学教师》08年03期　　　　

2、《小学数学参考》08年09期　　　　

3、《数学课堂教学探索》——————吴进深　　　　

4、《湖南教育（数学教师）》07年07期　　　　

5、《小学数学复习课教学探讨》————数学专业网